閆翔宇

摘要：在國(guó)內(nèi)高校環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于規(guī)模較大，教學(xué)相對(duì)成熟的大學(xué)專(zhuān)業(yè)。而我們?cè)诟咧兴佑|到的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)際上就是經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一臺(tái)階。學(xué)好數(shù)學(xué)不但能夠與經(jīng)濟(jì)學(xué)做好知識(shí)點(diǎn)銜接，更可以在日常生活的理財(cái)行為中將這些知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用，繼而提升理財(cái)效果。本文針對(duì)此，首先簡(jiǎn)述了在理財(cái)行為中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性，而后又對(duì)具體的應(yīng)用方向進(jìn)行了簡(jiǎn)單說(shuō)明。希望通過(guò)本文研究，能夠?yàn)橐恍?duì)于理財(cái)和數(shù)學(xué)的銜接有疑問(wèn)的同學(xué)提供一些參考素材。

關(guān)鍵詞：高中生 理財(cái)行為 數(shù)學(xué)知識(shí)

在高中階段，雖然我們并未將工作與賺錢(qián)作為主要的日?；顒?dòng)。但若以就業(yè)為方向而考慮，我們?cè)谖磥?lái)也同樣會(huì)接觸到金錢(qián)計(jì)算工作。因此掌握一定的理財(cái)能力，對(duì)于日后生活與工作具有絕對(duì)的輔助作用。經(jīng)簡(jiǎn)單研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)在理財(cái)行為中的體現(xiàn)相對(duì)明顯一些，且高中我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)全面，有許多知識(shí)點(diǎn)都能夠被應(yīng)用到理財(cái)行為中。故本文將對(duì)這種體現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究，希望通過(guò)研究能夠?yàn)槠渌淖x者提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)與理財(cái)互通互用的參考點(diǎn)。

一、在理財(cái)行為中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性分析

（一）高中數(shù)學(xué)具有生活化屬性

我們?cè)诟咧须A段常常會(huì)遇到無(wú)法活用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有兩個(gè)原因，第一種原因就是知識(shí)點(diǎn)難度過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以理解，更加難以將其與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。第二種原因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)生活化屬性不強(qiáng)。即知識(shí)點(diǎn)本身能夠與生活進(jìn)行連接的點(diǎn)較少，學(xué)生一旦學(xué)藝不精，便很難將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。但經(jīng)過(guò)筆者與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我們所用的課本中，絕大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都擁有生活化的連接范例。且這些例子基本都在書(shū)中被表明，只要學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)吃透，便可以熟練的將其應(yīng)用在生活空間內(nèi)。因此從書(shū)中所含的這些生活化范例來(lái)看，在理財(cái)行為中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的確具有一定的可行性與有效性。

（二）數(shù)學(xué)課本的推進(jìn)形式適應(yīng)于學(xué)生養(yǎng)成理財(cái)習(xí)慣

高中生理財(cái)行為的成型同樣擁有兩種結(jié)構(gòu)，第一種是學(xué)生天生對(duì)于理財(cái)便有著一定的“悟性”。加上其生活環(huán)境或父母刻意教導(dǎo)其建立完善的金錢(qián)觀(guān)與理財(cái)意識(shí)。這樣的學(xué)生會(huì)比較容易接受課本中與理財(cái)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也能將其活用。而第二種則是在課本的推演作用下形成一定的理財(cái)意識(shí)與能力。分析初中到高三的課本可知，我們國(guó)家教育部所設(shè)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上便具有一定的理財(cái)觀(guān)念培養(yǎng)意識(shí)。例如在高一階段中，我們學(xué)習(xí)了函數(shù)，函數(shù)問(wèn)題便可以被應(yīng)用在商品打折、比對(duì)打折優(yōu)惠力度等生活化思維中。而在高二階段內(nèi)，我們學(xué)習(xí)了線(xiàn)性規(guī)劃與統(tǒng)計(jì)學(xué)，這些都能夠被應(yīng)用在不同的生活化經(jīng)濟(jì)行為中。因此只要學(xué)生能夠在書(shū)中的例子中萌發(fā)一絲的理財(cái)意識(shí)，課本都可以起到很好的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。故根據(jù)以上兩點(diǎn)我們可判斷，在理財(cái)行為中應(yīng)用高中數(shù)學(xué)知識(shí)絕對(duì)有效。

二、高中生理財(cái)行為中數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)

（一）高中生付款/優(yōu)惠方案判斷

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的高中生已經(jīng)擁有了固定額度的零花錢(qián)，且我們班級(jí)內(nèi)部近半數(shù)的家長(zhǎng)都要求學(xué)生自主擇選衣物服飾等物品。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到商場(chǎng)后，必然會(huì)看到一些以促銷(xiāo)為主的優(yōu)惠活動(dòng)。為了提升例子分析的效度，筆者特地進(jìn)入到商場(chǎng)中對(duì)各種優(yōu)惠行為進(jìn)行了調(diào)查與總結(jié)?？偨Y(jié)結(jié)果為：面向高中生年齡段衣物的優(yōu)惠活動(dòng)基本分為兩個(gè)類(lèi)別，第一種屬于買(mǎi)幾送一等活動(dòng)。第二種則屬于滿(mǎn)足一定條件后的打折活動(dòng)。這時(shí)高中生便面臨了必然選擇的現(xiàn)象，即如若要購(gòu)買(mǎi)，便必須在以上兩種優(yōu)惠模式中二選一。而優(yōu)惠模式必然存在一定的差異，只有快速計(jì)算后才能得出更加劃算的消費(fèi)方式。

舉例而言，假設(shè)商場(chǎng)給出的優(yōu)惠條件同上，即買(mǎi)三件滿(mǎn)足參與活動(dòng)條件。同一價(jià)位的衣物進(jìn)行促銷(xiāo)，衣服的價(jià)格統(tǒng)一標(biāo)定為80元，買(mǎi)一件衣服店家可以贈(zèng)送一條短褲（價(jià)格為20元）。或買(mǎi)三件以上衣服，按照衣服的總價(jià)進(jìn)行八折處理。這時(shí)高中生便可以利用函數(shù)知識(shí)來(lái)判斷不同購(gòu)買(mǎi)方案的對(duì)應(yīng)價(jià)格。經(jīng)過(guò)計(jì)算后可知，第一種促銷(xiāo)方式的最終價(jià)格為240元，但可以獲取到總價(jià)為60元的三條短褲。第二種促銷(xiāo)方式的最終價(jià)格為192元。經(jīng)過(guò)結(jié)果計(jì)算可以推斷，如若本次的購(gòu)買(mǎi)目的僅僅以高中生個(gè)人為主，那么選擇第二種方式更具有優(yōu)惠價(jià)值。但相反，如若購(gòu)買(mǎi)目標(biāo)以多數(shù)人為單位，且團(tuán)隊(duì)需要同時(shí)購(gòu)買(mǎi)衣服和短褲時(shí)，那么第一種促銷(xiāo)方式更加劃算和便捷。

（二）高中跳蚤市場(chǎng)

一般在高中升年級(jí)的這一階段中，跳蚤市場(chǎng)就會(huì)出現(xiàn)。高中生能夠支配的零花錢(qián)數(shù)額不多，跳蚤市場(chǎng)剛好可以滿(mǎn)足大家對(duì)于置辦新物品的需求。而這整個(gè)市場(chǎng)的構(gòu)建實(shí)際上就是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。跳蚤市場(chǎng)的運(yùn)作需要高中生心中對(duì)于價(jià)值擁有一定的判斷，而對(duì)商品價(jià)值進(jìn)行判斷需要運(yùn)用到一些小學(xué)六年級(jí)的知識(shí)。這一知識(shí)點(diǎn)雖然并不歸屬于高中知識(shí)范疇內(nèi)，但經(jīng)過(guò)高中生多年學(xué)習(xí)的積淀后，高中生已經(jīng)能夠更加高效和完善的應(yīng)用價(jià)值判斷的相關(guān)知識(shí)。這就是高中生理財(cái)行為中數(shù)學(xué)知識(shí)的另一種體現(xiàn)形式。

（三）銀行理財(cái)行為

雖然高中生基本不會(huì)有太多的個(gè)人財(cái)富資金，但高中生的父母卻往往都會(huì)在銀行中進(jìn)行理財(cái)。因此我們也可以幫助父母在利率以及的儲(chǔ)存方面做出一些輔助性舉動(dòng)。而對(duì)銀行理財(cái)進(jìn)行干預(yù)，便需要用到等差數(shù)列等高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在銀行理財(cái)?shù)母拍罘秶?，定期存?chǔ)和取出屬于比較常見(jiàn)的收益性理財(cái)行為。這時(shí)我們便可以利用等差數(shù)列知識(shí)計(jì)算固定資產(chǎn)存入后的收入，以及在保留預(yù)期內(nèi)本息模式的狀態(tài)下，資金所有者應(yīng)該在哪一時(shí)間段內(nèi)存入多少本金等。雖然高中生無(wú)法在銀行理財(cái)方面起到?jīng)Q定性的決策作用，但卻可以起到一定的輔助和參考價(jià)值。這也是高中生理財(cái)行為中數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，即利用數(shù)學(xué)知識(shí)，高中生也可以節(jié)省父母在理財(cái)中所花費(fèi)的時(shí)間和精力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以高中生作為主要的研究對(duì)象，對(duì)高中生活中可能會(huì)產(chǎn)生的理財(cái)行為，以及理財(cái)行為內(nèi)部所含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的了解分析。數(shù)學(xué)是一種可以被直接應(yīng)用到生活中的知識(shí)要點(diǎn)，尤其在理財(cái)行為中的應(yīng)用價(jià)值更能夠被體現(xiàn)。因此筆者希望每位高中生都能夠在生活理財(cái)中進(jìn)行思考。思考一些能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)融入的理財(cái)形式，進(jìn)而一方面升級(jí)個(gè)人理財(cái)能力，一方面夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力。這樣高中生便能夠在多方面鍛煉的條件下高效提升數(shù)學(xué)成績(jī)，也為未來(lái)的生活與就業(yè)做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊心笛.在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入財(cái)經(jīng)意識(shí)的思考[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018，（01）：319.

[2]吳茂松.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透理財(cái)教育的策略研究[J].學(xué)周刊，2018，（08）：106-107.

[3]崔珂寧.高中數(shù)學(xué)理論在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2018，（02）：183.

（作者單位：南陽(yáng)市第二中學(xué)）