王海

我第一次聽到“課改”這個詞，還是八年前。雖不知道這兩個字的含義，但總覺得這就是領(lǐng)導(dǎo)在跟風(fēng)，很快就會過去。

當(dāng)時我的“教學(xué)成績”還可以。因為學(xué)校男老師少，加之教學(xué)又缺乏耐心，學(xué)生們多少有點怕我。另外，我所任教的地理學(xué)科，要求記憶的知識比較多，而且課上我盡量將知道的知識整理出來，讓學(xué)生抄在書上，作為課下背誦的作業(yè)，如果學(xué)生不能完成這些作業(yè)，一些小小的懲罰也是不可避免的。所以，學(xué)生課下為了完成地理作業(yè)，擠占了很多其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，使我遭到其他任課教師不少白眼。

既然成績不錯，還有啥可改的？我經(jīng)常這樣對自己說。

從那時起，學(xué)校開始有了新的教學(xué)模式。在推行課改的過程中，學(xué)校每周都有課改展示課、研究課以及各種不厭其煩的培訓(xùn)等等，如火如荼，但我以各種理由為借口很少參加。其間領(lǐng)導(dǎo)們也聽了幾節(jié)我所謂的“課改課”，我也遭到了領(lǐng)導(dǎo)們的批評，但我?guī)h然不動。

我經(jīng)常想，自己經(jīng)過專業(yè)院校學(xué)習(xí)和各種專業(yè)化的培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)們還對自己的教學(xué)提出不少毛病，難不成這些學(xué)生還能講得更好？什么自主學(xué)習(xí)、合作探究，浪費了時間不說，他們研究出來的結(jié)果能有我知道的多？

真正讓我對課改產(chǎn)生新認(rèn)識，還是后來一次全縣初中各科教學(xué)評優(yōu)課。由于課改成績突出，縣教研室決定這次全縣評優(yōu)課在本校舉行，目的是展示各校課改的新成果，各校間相互學(xué)習(xí)、交流?？汕傻氖怯幸还?jié)地理課用的就是我任教的班級。按縣教研室的要求，既然是成果展示，那么課改成果的層次就不應(yīng)該是起始的。我也參加了那節(jié)課的旁聽。

來參加評優(yōu)的老師講的是七年級地理下冊“印度”一課。記得教師導(dǎo)入之后，設(shè)置了自學(xué)提綱，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)：依據(jù)前面學(xué)過的 “日本”一課的學(xué)習(xí)要求、順序等模式，分類整理教材中“印度”自然環(huán)境方面的相關(guān)知識。我當(dāng)時就懵了：讓學(xué)生自己整理？學(xué)生怎么會呢！另外，學(xué)習(xí)“日本”一課時，我也沒要求學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境都包括哪些方面內(nèi)容以及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)順序，當(dāng)時我只是將這些知識直接在黑板上整理出來，讓學(xué)生背下來。漸漸地我發(fā)現(xiàn)講課老師開始不自在起來：她發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就跟不上老師的教學(xué)思路，探究能力很差；孩子們根本就不知道啥叫自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的效果可想而知。

接下來的合作探究環(huán)節(jié)更糟糕。記得有這樣一道題：“從你自己的思維出發(fā)，議一議為什么印度每年10月至次年5月降水稀少?！睂W(xué)生根本不知道怎么探究，本該熱烈的場面，絕大多數(shù)學(xué)生都在低著頭默默坐著，有幾個低聲討論的也是各說各的，沒有頭緒。展示探究成果時，有的只是從教材中找?guī)拙淠钅?，還有的學(xué)生無助地回頭看著我。

最終的結(jié)果自然是一塌糊涂：絕大部分學(xué)生檢測時沒達標(biāo)，講課老師也沒獲獎。課后我和我的學(xué)生成了大家議論的焦點。帶著巨大的壓力，在領(lǐng)導(dǎo)的要求下，我觀摩了剩下的幾節(jié)地理課以及部分其他學(xué)科的課，帶給我的震撼很大：學(xué)生自我從教材中獲得知識和感悟的能力超出我的想象，那些平時完全依靠我的講解和整理才能完成的學(xué)習(xí)，學(xué)生們大多都能通過自學(xué)及小組合作的方式完成，學(xué)生們?nèi)翰呷毫Γ魇慵阂?，相互交流，只有個別地方需要教師點撥、引導(dǎo)、分析，效率很高。從學(xué)生達標(biāo)檢測情況看，完成情況明顯好于我的學(xué)生。

我終于明白了：課改的目的不僅是為了提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因為這個社會需要的是有能力的人才，而不是只會死記硬背的書呆子。課堂教學(xué)不僅展示了教師個人的教學(xué)技能，更重要的是讓學(xué)生展示自我，增強自信心，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)有知識、有個性、有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生。這在傳統(tǒng)課堂是很難做到的。而我以前的“成績”只不過是因為學(xué)生有懼于我，平時擠占了大量的課余時間甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間磨出來的。

于是，我馬上行動起來，學(xué)理論，請教專家領(lǐng)導(dǎo)，利用一切課余時間聽課、評課，和課改成績突出的教師座談、請教。課堂上，除了堅守自己的一些教學(xué)長處外，在教學(xué)設(shè)計及實施上，一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我的作用就是服務(wù)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要提供恰到好處的點撥和引導(dǎo)，并為學(xué)生合理的、正確的，甚至是探索性的學(xué)習(xí)提供時間、空間及合適的物質(zhì)（學(xué)具）支持。樂于鉆研、勤于交流、敢于質(zhì)疑，是學(xué)生們課改后的最大變化。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，課上基本能完成并掌握課前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后學(xué)生們可以有充裕的時間做自己想做的事情。我與教師之間因為多了互動和交流，同事關(guān)系也變得融洽了。

近幾年來，我堅持教學(xué)改革。可以說，我現(xiàn)在既是課改的受益者，也是踐行者。課改之路，是每位教師教學(xué)成長的必由之路。（作者單位：河北省圍場縣第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯 李杰杰

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