藺薛菲

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410028）

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于其特殊的專業(yè)性質(zhì)及招生辦法，導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣普遍低迷，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)國(guó)際交流愈加頻繁，藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)模式更加走向國(guó)際化，藝術(shù)類學(xué)生要具備參與國(guó)際間設(shè)計(jì)交流活動(dòng)的能力，設(shè)計(jì)交流活動(dòng)的參與離不開語(yǔ)言，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要性越來(lái)越凸顯。除去基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)外，專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)亦是提高藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)水平的重要環(huán)節(jié)?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)底子弱、學(xué)習(xí)興趣低與藝術(shù)設(shè)計(jì)國(guó)際化對(duì)英語(yǔ)要求逐漸提高這一矛盾，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

專業(yè)英語(yǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，幾乎所有高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都將該課程列入培養(yǎng)方案中。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)、拓展教師及學(xué)生的專業(yè)視野、促進(jìn)學(xué)科之間的國(guó)際交流起著促進(jìn)作用[1]。

1.1 課程設(shè)置

現(xiàn)有藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)普遍偏短，以24至40課時(shí)居多。相對(duì)于其他專業(yè)課，專業(yè)英語(yǔ)在課時(shí)量和學(xué)分上都比較少，并且很多高校的專業(yè)英語(yǔ)開設(shè)在大三大四專業(yè)課程非常集中的學(xué)期。專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)在大二比較合適，剛剛結(jié)束基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，并且大二的專業(yè)課程任務(wù)不是特別重，專業(yè)英語(yǔ)需要花費(fèi)較多的課余時(shí)間進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，如果條件允許，還可以開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，第二學(xué)期可以進(jìn)入專業(yè)外文文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)階段，為做藝術(shù)設(shè)計(jì)研究工作打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1.2 師資配備

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)作為一門專業(yè)課，其授課教師大多數(shù)從藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師中選拔。一方面，相對(duì)于公共英語(yǔ)的授課教師，其英語(yǔ)基礎(chǔ)并不占優(yōu)勢(shì)；另一方面，相比于其他學(xué)科專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師出國(guó)學(xué)習(xí)的頻率較低，專業(yè)教師缺乏提升英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及內(nèi)容寬泛的學(xué)科特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程所牽扯的知識(shí)面也較為寬泛。隨著學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)名詞庫(kù)也隨之不斷更新，因而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上對(duì)授課教師的能力要求就更高。

現(xiàn)在的專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容以外文文獻(xiàn)的閱讀居多，很少涉及專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的探討。大量的閱讀內(nèi)容除了增強(qiáng)學(xué)生英文的文獻(xiàn)閱讀能力及翻譯能力以外，對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力并未起到更多幫助。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型專業(yè)，目前專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)背道而馳[2]。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，內(nèi)容非常廣泛，與很多學(xué)科都有交叉，設(shè)計(jì)的理念和內(nèi)容更新比較快，作為專業(yè)英語(yǔ)的閱讀文章選取也應(yīng)該實(shí)時(shí)更新，不應(yīng)該使用過于陳舊的內(nèi)容，應(yīng)該多選取一些最新的設(shè)計(jì)報(bào)道和設(shè)計(jì)資訊。

1.4 授課形式

目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)仍采取講授形式居多，即教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。教學(xué)模式不僅形式單一，課堂更是枯燥無(wú)味，不能根據(jù)學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教，更不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

1.5 考核方式

在課程考核方式上，多以閉卷考試居多，題型也和其他英語(yǔ)考試類似，以閱讀理解、翻譯和寫作為主。無(wú)論哪種方式的考核，都不足以客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)能力，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的提高也并沒有起到根本性的促進(jìn)作用。

2 教學(xué)改革措施

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)主要是調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)英文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓同學(xué)們體會(huì)到其中的樂趣，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際交流能力和文獻(xiàn)資料的閱讀學(xué)習(xí)能力。圍繞這些教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行了改革嘗試與探索，主要從課程安排、師資配備、教學(xué)內(nèi)容、授課形式等幾個(gè)方面進(jìn)行了綜合的分析和改革。

2.1 課程安排

基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)普遍偏短及教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件較差的現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)資源建設(shè)可從設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)大環(huán)境統(tǒng)籌考慮，充分利用公共資源，如學(xué)科之間資源的互用、校內(nèi)外資源的互用等。在條件允許的情況下盡量采取小班制教學(xué)，盡量提高教學(xué)效率和授課效果。

再者，建立良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。理論層面，可在其他專業(yè)課程中增加國(guó)際背景的內(nèi)容，通過英文文獻(xiàn)、英文視頻等學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與交流離不開英語(yǔ)。實(shí)踐層面，組織學(xué)生參與國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)與參加國(guó)際設(shè)計(jì)比賽，通過現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)的講座、前沿的產(chǎn)品發(fā)布會(huì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切性與必要性。

2.2 師資配備

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)不是單純的專業(yè)課，也不是單純的語(yǔ)言課。它是專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，是基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡。英語(yǔ)教師具備優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)能力，但無(wú)專業(yè)背景。而專業(yè)教師雖然英語(yǔ)能力不如英語(yǔ)教師，但是其具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。故而，在師資配備方面，仍需堅(jiān)持專業(yè)教師講授該門課程。但需加強(qiáng)專業(yè)教師的英語(yǔ)水平，可通過英語(yǔ)的再教育、出國(guó)交流等方式實(shí)現(xiàn)，也可以從國(guó)外聘請(qǐng)專業(yè)的設(shè)計(jì)師來(lái)校任教，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和知識(shí)面。

表1 專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容

2.3 教學(xué)內(nèi)容

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)基于本專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與專業(yè)的特點(diǎn)緊密相關(guān)，可選取最新的設(shè)計(jì)資訊和報(bào)道進(jìn)行講授。再者，可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，例如國(guó)外知名設(shè)計(jì)學(xué)府的介紹，設(shè)計(jì)大賽的作品講解，如何申請(qǐng)國(guó)外的設(shè)計(jì)院校等等，打破藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。最后，可以適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)在應(yīng)用實(shí)踐方面的內(nèi)容，但形式可以更加多元化，也可以利用各種微課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

在專業(yè)英語(yǔ)的寫作上與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。如為自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品寫簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)說(shuō)明，介紹自己的學(xué)院和專業(yè)特點(diǎn)，如何申請(qǐng)國(guó)外好的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，搜索國(guó)際頂尖設(shè)計(jì)學(xué)院的網(wǎng)站，瀏覽網(wǎng)站查看專業(yè)介紹和信息。這些都是學(xué)生感興趣并且在生活學(xué)習(xí)中會(huì)用到的地方，以此來(lái)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)積極性（見表1）。

2.4 授課形式

圖1 分組完成專業(yè)詞匯分類

圖2 戶外詞匯訓(xùn)練小游戲

充分利用現(xiàn)代化多媒體信息手段進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)生都是在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，傳統(tǒng)的授課方式很難吸引他們的注意力，需要借助各種信息化教學(xué)手段把學(xué)生的注意力引到課堂中來(lái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式改革可以“互動(dòng)”為主題，即課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性及課外學(xué)習(xí)的自主性。課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性是指，可以在課堂中適當(dāng)增加翻轉(zhuǎn)課堂、情境轉(zhuǎn)換、圓桌會(huì)議、頭腦風(fēng)暴等方法進(jìn)行授課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)的自主性可表現(xiàn)為，學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)去充分學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，類別不限、形式不限[4]。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程、微課、微平臺(tái)等形式，把專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)和詞匯進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)微課供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，這樣，教師就可以有更多的時(shí)間帶學(xué)生鞏固和查看所學(xué)的知識(shí)[5]。

2.5 考核方式

在課程考核方式上，降低期末考試及考核的比例，重視整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，

增加對(duì)應(yīng)課堂各環(huán)節(jié)考核的比重?？刹捎脤W(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等方式綜合考慮最終成績(jī)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程，或者其他在線平臺(tái)進(jìn)行綜合管理，考核學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，建立多維、相對(duì)公平的評(píng)估體系。

3 教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 趣味化教學(xué)

從游戲互動(dòng)或者專業(yè)背景知識(shí)引出專業(yè)詞匯，替代傳統(tǒng)的死記硬背。具體順序?yàn)椋阂皇钦n前預(yù)習(xí)，對(duì)單詞有初步認(rèn)識(shí)；二是課堂學(xué)習(xí)，教師對(duì)該詞進(jìn)行解釋；三是分組完成專業(yè)詞匯的分類，既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又記住了專業(yè)詞匯（如圖1所示）。四是課外互動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師的解詞加以個(gè)人的理解，并以小組的形式，以你畫我猜的方式進(jìn)行猜詞游戲（如圖2所示）。該方法的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生能夠認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過程，深入理解詞匯，并在游戲中反思自己的理解是否正確，學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)。

3.2 情景化教學(xué)

采用情境表演、角色扮演的形式展開學(xué)習(xí)。教師圍繞教材知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)的討論話題。學(xué)生可在課下對(duì)該課題設(shè)計(jì)情境對(duì)話及表演，并以情景劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在模擬仿真的情境下，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。通過該過程的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶往往更加深刻，從而達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。該過程采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不限于教師，可采取小組互評(píng)、自評(píng)等方式進(jìn)行。

3.3 閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀讓國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)師更好地了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，寫作可以讓行業(yè)內(nèi)的其他國(guó)家更好地了解我們，兩者是業(yè)內(nèi)國(guó)內(nèi)與國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的媒介。如何行之有效地進(jìn)行閱讀與寫作，可采取以下形式：第一輪，教師舉例分析，并得出或設(shè)定關(guān)鍵詞，學(xué)生跟著教師，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀和寫作；第二輪，學(xué)生根據(jù)第一輪的方法，自己找出或設(shè)定關(guān)鍵詞，學(xué)生獨(dú)立根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀和寫作。該過程采取的形式不限，可采取圓桌會(huì)議、PPT陳述等形式。

4 結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代，設(shè)計(jì)師理應(yīng)具備好英語(yǔ)與國(guó)外的設(shè)計(jì)師或客戶進(jìn)行交流的能力，能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的作品。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)陳舊落后的狀態(tài)下，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平，有效地增強(qiáng)未來(lái)設(shè)計(jì)師的英語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高具有積極的意義。

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