白琉璃

陶淵明的《桃花源記》描寫了這樣一幅畫面：一人，一葉扁舟，數(shù)朵桃花，一個峽谷，阡陌交織。我由此想到了一個理想中的世外桃源。但與眾不同的你卻因里面的一句“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步”的桃花，聯(lián)想到了桃花是用來辟邪的，因把“阡陌交通，雞犬相聞”中的“阡”理解為“通往墓地的小路”，進而猜想《桃花源記》講述的其實是一個鬼故事。

世界上許多趣事都因為你我所考慮的角度不同而發(fā)生。

你我的世界各不相同

幼兒園老師給小朋友布置作業(yè)，讓每位小朋友帶一條魚來觀察。第二天，大多數(shù)小朋友都帶來了裝有小金魚、泥鰍、娃娃魚的小魚缸，但卻有一個小男孩帶了一個菜盆，里面放了一條死魚。結(jié)果瞬間，他就被大家孤立了—在你的眼里，魚是活生生的小動物，在我的眼里，它可能只是一條砧板上的死魚。

一個在警校上學的漂亮姑娘，排隊的時候總喜歡低著頭。兩個同系男生都挺喜歡她，于是紛紛找她“談話”。一個暗戀她許久的男生師兄甲，忍不住贊嘆她的低頭行為：“感覺你很特別，對現(xiàn)在的生活不是特別滿足，有巨大的抱負！”，而另一個男生師兄乙則開導她說：“你長得挺美，但應(yīng)該自信一點兒，高傲的女生應(yīng)該抬起頭?！迸犃艘荒槍擂?，表示：“我只是頭發(fā)有些長，心虛怕被隊長發(fā)現(xiàn)而已?！薄阏J為我自卑，他認為我驕傲，其實我只是怕被發(fā)現(xiàn)頭發(fā)長。

同樣一句“晚安”，由于是魯迅說了，那么就有不一樣的解釋了。一位語文老師是這樣解讀的：“晚安”中“晚”字點明了時間，令人聯(lián)想到天色已暗，象征著當時社會的黑暗，而在這黑色的天空下人們卻感到‘安，側(cè)面反映出人民的麻木，句末的感嘆號體現(xiàn)出了魯迅對人民麻木的“哀其不幸怒其不爭?！薄f真話，隨便的一句“晚安”，難道魯迅先生就想得如此復雜？

認知偏差和過度解讀

你我的世界為何各不相同？心理學家將此解釋為認知偏差，即對事物或者現(xiàn)象做出錯誤的解釋或者判斷。幼兒園帶魚事件，警校事件和魯迅話語解讀事件，這些事件產(chǎn)生的原因均可以用認知誤差來解釋，但是，它們卻又屬于不同的認知誤差類型。

生活中發(fā)生的例子，上文提到的幼兒園帶魚事件，屬于近因效應(yīng)，意思是最新的事件會給人留下較深刻的印象。對此事，大家一看就會明白，其實這個“帶死魚”的錯誤發(fā)生不在于小朋友，而在于小朋友身后的家長。換句話說，這是小朋友爸爸出現(xiàn)的認知誤差。

此事大火于網(wǎng)絡(luò)之后，當事人也就是小朋友的爸爸笑著解釋說，最近一直在釣魚，所以，小朋友說帶魚，就自然而然想到讓他把自己釣到的大魚帶到學校去了。瞧，這是近因效應(yīng)惹的禍：砧板上的死魚一直在爸爸面前晃悠，這個近因給他留下了太深的印象，所以才出現(xiàn)了文章開頭的一幕。

第二個令人啼笑皆非的警校事件，它是由認知偏差中的投射效應(yīng)引起的。什么是投射效應(yīng)呢？簡單地說，就是推己及人的效應(yīng)，即用自己的想法來推斷他人的想法。師兄甲根據(jù)經(jīng)驗判斷，女生應(yīng)該是有抱負或者對什么不滿，才低頭的，而師兄乙則根據(jù)自己以往的經(jīng)驗，得出了不自信的判斷。他們并沒有站在女生的角度去考慮事情。

對于第三個魯迅話語解讀的實例，想必在校的學生有更大的體會，語文解析經(jīng)常是這個樣子的，動不動就得對一句話或者一段話進行長篇大論。為了解釋而解釋，其實很容易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，即當一個人對外界事物形成好的或者壞的印象后，再評價其他相關(guān)事物的時候，喜歡用之前形成的印象來評價。像在魯迅的實例當中，因為魯迅經(jīng)常在文章中寫暗語來映射舊社會的黑暗，所以即使對于簡單的一句“晚安”，有人也會聯(lián)想到很多。這就是我們熟知的“過度解讀”。

有意思的是，生活中過分解讀被認為有病，文學中過度解讀卻時常被認為有才，比如上面的最后一個例子，解釋了那么多，似乎還真挺帶勁的。但過猶不及，為了體會到作者真正的意思，解釋的時候應(yīng)該結(jié)合語境，站在作者的角度，并注意不要過分地曲解。這樣你才能知道，《桃花源記》的“阡陌”不是指墳?zāi)?，而“桃花”也不是為了?qū)邪，它并不是一個鬼故事。endprint