【摘要】自上個世紀(jì)90年代以來，普通高校逐漸擴(kuò)大了擴(kuò)招的規(guī)模，使高等教育逐漸進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。但是，大部分高校的教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段以及評價方式依然比較傳統(tǒng)，弊端較多，十分不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為此必須致力于改革。研討式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，對于教學(xué)質(zhì)量與效果的提高、本科生的培養(yǎng)至關(guān)重要。教學(xué)方法在諸多要素中，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，相比較于機(jī)械教學(xué)，研討式教學(xué)共同體為教師與學(xué)生，雙方經(jīng)過討論可以實現(xiàn)對問題的有效解決。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)本科 ?課堂研討式教學(xué) ?研究

【中圖分類號】G642.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0011-02

近年來，我國高等教育逐漸獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，關(guān)于人才培養(yǎng)當(dāng)代社會逐漸提出新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)很難實現(xiàn)對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，為此高等教學(xué)也在也在不斷的探索和創(chuàng)新。教師在素質(zhì)教育改革過程中，教師采用多種新方法，并對許多成功經(jīng)驗進(jìn)行推廣，但是并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于教師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)調(diào)，相應(yīng)的嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)是專門培養(yǎng)高級和科研人才的場所，因此教學(xué)主要在于知識的傳授和學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

一、研討式教學(xué)的內(nèi)涵與特點

（一）內(nèi)涵

關(guān)于研究式教學(xué)的研究，在一定程度上可以將素質(zhì)和創(chuàng)新教育的思想充分體現(xiàn)出來，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對于知識產(chǎn)生與發(fā)展過程中的主動接受，實現(xiàn)全面培養(yǎng)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要面向過程，以學(xué)到能力與方法、自主型和主動型學(xué)習(xí)為主，具體內(nèi)涵如下：

1.在課堂教學(xué)過程中可以有機(jī)結(jié)合討論、教學(xué)和研究。

2.可以將學(xué)生的主體能動性充分發(fā)揮出來，積極的參與到研究工作當(dāng)中，致力于學(xué)生問題解決與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.在實際教學(xué)中通過對課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)科研結(jié)合氛圍中保證師生、生生間互動的實現(xiàn)。

4.教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）特點

1.探索性：該教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生通過對資料的自主查閱，師生共同研討。教師不將結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是多維度問題情景的創(chuàng)設(shè)和支架框的建立，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的探索與求證解決問題，并得出自己的結(jié)論;但是該探究行同于科學(xué)研究，缺乏規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，多是對科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。

2.互動性：即師生和生生間的交流;革新師生關(guān)系?；谶@是一種專門解決問題的教學(xué)，學(xué)生所遇到的問題錯綜復(fù)雜，需要在智慧上進(jìn)行合理的分工和合作，獨(dú)立思考的同時能夠與同伴進(jìn)行互幫互助。在協(xié)商過程中可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對信息資源的共享，經(jīng)相互啟發(fā)與爭論，實現(xiàn)對知識成果的突破。同時，學(xué)生在共同參與中需要意識到每個人都是一個獨(dú)立的個體，個性不同，需要致力于相互交流合作能力的培養(yǎng)。

3.靈活性：該特點是開展研討式教學(xué)的重要條件。該學(xué)習(xí)方式側(cè)重于過程導(dǎo)向，受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度和方式、情感和個性潛質(zhì)等方面的不同，必然會使教學(xué)過程與結(jié)果更加的靈活且多樣。

4.自主性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，目的在于和諧、平等探索氛圍的形成和傳統(tǒng)被動接收知識學(xué)習(xí)的改變，學(xué)生通過親身體驗活動可以得到更加深刻的認(rèn)識，通過自主學(xué)習(xí)與探究，可以實現(xiàn)對知識的自主獲取，以及素質(zhì)與能力的顯著提高。

5.實踐性：該教學(xué)側(cè)重于在做中學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容在于有機(jī)結(jié)合科學(xué)研究和生活實際，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平納入研究成果，并且注重學(xué)生的親身實踐和主動參與，倡導(dǎo)學(xué)生在自主調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

二、研討式教學(xué)在本科課堂中的困境

（一）教師準(zhǔn)備不充分

站在教師角度上，研討式教學(xué)開展困難重重的原因在于不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在該教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主人，并且對教師各個方面提出更高的要求。然而，不少教師對于該教學(xué)方法的應(yīng)用，在前期準(zhǔn)備方面存在諸多問題，如理論研究等，導(dǎo)致教師很難扮演好引導(dǎo)者的角色。不少教師懷揣改變傳統(tǒng)教學(xué)的初衷來應(yīng)用研討式教學(xué)，對其理論基礎(chǔ)和實施程序均沒有進(jìn)行深入的研究，在加上沒有可供模仿的現(xiàn)成模式和每門課具有不一樣的特點，導(dǎo)致科學(xué)的理論指導(dǎo)比較缺乏，在運(yùn)用過程中不可避免的存在著盲目性與自發(fā)性，很難深入有效的指導(dǎo)學(xué)生。同時，不能進(jìn)行充分的調(diào)查研究，不能深入的研究現(xiàn)實問題和了解學(xué)生基本情況。

（二）學(xué)生參與積極性較低

站在學(xué)生角度上，學(xué)生缺乏足夠的心理準(zhǔn)備和參與意識。不少學(xué)生并沒有意識到自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，主人翁意識和心理準(zhǔn)備不足，一旦遇到困難與挫折就會退縮，習(xí)慣于教師的安排，非常不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)方式，更有甚者對于這種“自主”學(xué)習(xí)非常不習(xí)慣。相應(yīng)的便導(dǎo)致學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中提不起興趣，也會因一些小事而出現(xiàn)爭執(zhí)。

三、研討式教學(xué)方法的應(yīng)用建議

（一）準(zhǔn)備充足

1.對研討題目進(jìn)行精心挑選。教師在規(guī)劃自身研討時，千萬不能選擇那些毫無爭論和已經(jīng)是事實的話題，在選擇題目時應(yīng)該是學(xué)生無法在之前認(rèn)知結(jié)果中找到的直接答案題，而應(yīng)最可能找到一系列能夠站得住腳而又存在明顯區(qū)別的問題，即可以回答的問題，為此教師應(yīng)該意識到討論是最有效的方法之一，可以幫助學(xué)生更好的理解知識，致力于創(chuàng)新能力和批判精神的培養(yǎng)，為了不冷場還需要額外準(zhǔn)備一些極具鼓動性的材料，如備用話題、典型困難和可能性主題等。

2.避免有指導(dǎo)的討論。教師在做研討的準(zhǔn)備時，需要明確采用研討式教學(xué)方法的原因，該方法對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。在討論問題該如何解決的過程中，采用研討式教學(xué)的目的在于對問題本質(zhì)的探討，然后對各種解決方法進(jìn)行觀察，但是研討的過程自由且公開，相應(yīng)的就不能預(yù)定最終的結(jié)果。為此，教師如果充分的指導(dǎo)討論的全部問題，則各討論小組則提出或設(shè)定問題的機(jī)會很少?？傊?，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，需要時刻警惕有指導(dǎo)討論中的操作性。

3.教師必須清楚討論目的。在一門課程中教師決定使用全部或某種討論方法前，就必須明白自己的目的。第一，智力目的：教師需要鼓勵學(xué)生認(rèn)真的理解和考慮不同成員那些看似相同但是差別很大的事實;第二，情感目的：在對某個思想進(jìn)行討論、提出某種解釋的行為，是認(rèn)知行為，也是情感行為的一種，對于學(xué)生興趣的提高至關(guān)重要。

4.針對討論過程中可能出現(xiàn)的不和諧預(yù)先想好所使用的方法。在討論過程中，基于每個學(xué)生看待問題的高度與寬度均有很大差異，因此很難進(jìn)行分組，甚至聚集一個班的觀點，為此教師在討論前需要明白如何采用激勵性方法來將學(xué)生已經(jīng)明確的世界觀和人生觀進(jìn)行擾亂。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力

教師需要對學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行自主查閱，以此有助于形成自己的看法與意見。同時，在整體研討過程的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生的興趣愛好、求知欲和個性特征進(jìn)行充分的分析。

綜上所述，本文詳細(xì)的探究了研討式教學(xué)方法的內(nèi)涵與特點，明確指出了該方法在大學(xué)本科教學(xué)中的不足，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過深入的思考提出了幾點重要的應(yīng)用措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李景文，李俊清.林業(yè)高校專業(yè)課研究型教學(xué)的探討[J].中國林業(yè)教育，2010（03）.

作者簡介：

李于朋（1982.10-），男，漢族，陜西乾縣人，長春工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教師，碩士研究生學(xué)歷，職稱：實驗師，研究方向：大學(xué)本科教學(xué)方法研究。