黃玩波

【摘要】深化教育教學改革，是新課改下教育發(fā)展的重要基礎。學校課程特色與教學文化的有效建設，是全面深化教學改革的核心內(nèi)容，也是促進有效教學的必要舉措。本文立足新課改的背景條件，從“課程文化”中的特色課程體系、“課堂文化”中特色課堂的載體功能、等方面，闡述了學校課程特色與教學文化建設的策略。

【關鍵詞】學校 ?課程特色 ?教學文化 ?建設策略

【中圖分類號】G63 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0025-01

前言

在新課改的大背景之下，傳統(tǒng)制度性教學管理顯得“力不從心”，難以促進有效教學的實現(xiàn)。教學文化建設以“何為教、教什么”作為出發(fā)點，以促進學生全面發(fā)展作為落腳點。學校在課程特色與教學文化的建設中，要抓住“課程文化”、“制度文化”、“課堂文化”和“師生文化”的形成。其中，課程文化以特色課程體系為載體，促進學生特長培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。因此，在學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之下，學校要深入推進教學文化建設，通過學科特色文化的開發(fā)與形成，推動教育教學的改革發(fā)展。在筆者看來，新課改下的課程特色與教學文化建設，應著力于“文化”的多樣性、突出學生的主體性，在教與學的良性互動中，促進有效教學。

一、課程文化：以學生全面發(fā)展為導向，構建特色學科課程

隨著新課改的不斷推進，如何完善課程體系建設，促進學生的全面發(fā)展，成為教學改革的重要方向。課程文化的著力點，在于形成特色學科課程、特色學科活動，并以此作為載體，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。學生是教育教學的主體，特色課程文化在于以學生全面發(fā)展為導向，通過特色資源開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展學科活動，以更好的增強學生的學科情感，提高學習的積極主動性。此外，在實踐中發(fā)現(xiàn)，課程文化作為教學文化的重要組成部分，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，對特色科學課程進行細化，構建“選修課”、“必修課”兩大部分，讓學生在更加自主的學習空間，更好的學習學科知識，提高學科教與學的有效性。

課程文化以“特長”培養(yǎng)為核心，通過特色課程構建，有針對性的培養(yǎng)學生的學科特長，這也是特色課程的重要效能。在傳統(tǒng)教學中，學科課程僵化，特色學科課程、特色學科活動，難以形成有效的教學效果，這導致教師對課程特色建設缺乏積極主動性。因此，培育良好的課程文化，能夠進一步形成完善的特色學科課程，并在豐富多彩的學科活動中，促進學科教學的全面發(fā)展，適應新的改革要求。

二、課堂文化：構建多樣化教學，形成多元化課堂

課堂文化的核心要素是教師的教育智慧，其文化的聚合性，往往有助于多元化課堂教學的實現(xiàn)。在新課改理念的指導之下，課堂文化的著力點，在于構建多樣化教學，形成多元化課堂，從“生本”理念出發(fā)，為教與學的良性互動，搭建多元化的課堂空間。在教學實踐中，構建探究式、任務驅(qū)動式教學，能夠更好地盤活學科教學，激發(fā)學生的“學”、促進教師的“教”，這是課堂文化在組織落實中的有效體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學理念的影響之下，僵化的課堂文化，難以支撐課程特色與教學文化的形成，進一步要求教師轉(zhuǎn)變教學方法、創(chuàng)新教學理念，構建開放式多元化課堂教學。

在課堂文化中，如何激發(fā)學生的學、促進教師的教，是教學文化中“如何教”的重要體現(xiàn)，同時也是構建多元化課堂的重要基礎。學生的有效學習，應建立在自主探究的課堂空間，通過教師的正確引導、學生的有效參與，促進課堂教學的完成。如，創(chuàng)設探究式課堂，則需要以探究“因子”為載體，促進學生探究式學習;在合作學習的課堂創(chuàng)設中，教師要以合作為導向，明確合作學習任務，提高合作學習的有效性。課程特色的建設要以課堂文化為載體，作為特色課程在教學中實踐的有力保障。在深化教學改革的當前，要以新的教學思維、新的教學措施，促進特色課程的生成。

三、師生文化：塑造教學經(jīng)驗，有效激發(fā)學生“爭長”

師生文化包括教師文化和學生文化兩部分。在教學文化的建設中，教師文化是長期教學實踐的積累，更是教學文化精神的集聚。因此，在教學文化中，要注重教師文化的培育，通過教學經(jīng)驗及實踐的形成，提高教學質(zhì)量，為課程特色建設創(chuàng)設良好的條件。在實踐中得出，教師文化是教學文化的核心，直接關系到“何為教、教什么”的實現(xiàn)。為此，一是要強化教師的科學能力培養(yǎng)，通過教育培訓、進修等方式，提高教師的文化能力;二是通過交流學習等方式，讓學科教師走出去，通過經(jīng)驗交流，學習成功的教學經(jīng)驗，對于教師文化的增長，具有重要的作用。教師文化的建設，能夠進一步激發(fā)課程特色的形成，促進課程特色與教學文化的建設。

學生文化是教學文化的重要組成部分，通過學生學習能力的培養(yǎng)、學習習慣的形成，提高教學文化中學生的全面發(fā)展。激發(fā)學生的“爭長”，既是課程特色建設的出發(fā)點，也是教學文化的目標導向。學生爭前恐后的學習、教師創(chuàng)新改革的教，能夠更好地促進學科教學發(fā)展。從發(fā)展的視角而言，師生文化是課程特色與教師文化建設的重要切入點，以教師文化為載體，培育課程特色的生成;以學生文化為導向，促進教師文化的集聚，這都是新課改下教育教學發(fā)展的內(nèi)在需求，也是深化教育教學改革所需的內(nèi)外條件。

結束語

深化教育教學改革，是新時期教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎，也是踐行新課改理念，推動教育面向未來發(fā)展的重要著力點。在本文的探討中，學習課程特色的建設以學生全面發(fā)展為導向，著力于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學文化以“何為教、教什么”作為建設的核心元素，強調(diào)有效教學的構建。在筆者看來，學校課程特色與教學文化的建設，關鍵在于三個方面：一是以學生全面發(fā)展為導向，構建特色學科課程，突出教學文化中對于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);二是構建多樣化教學，形成多元化課堂，發(fā)揮課堂文化作為課程特色建設的載體功能;三是塑造教學經(jīng)驗，有效激發(fā)學生“爭長”，構建課程特色與教師文化建設的切入點。

參考文獻：

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