楊建國 鐘彩蘭

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0095-02

一、引言

筆者任教的廣東省江門市棠下中學(xué)于2015年引進了啟明廣東高考英語聽說考試的題庫系統(tǒng)和電腦評分系統(tǒng)，教學(xué)是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，導(dǎo)致大量的練習(xí)，仍沒有明顯的提高。為解決這一難題，筆者決定嘗試使用POA，進行教學(xué)嘗試，探究其教學(xué)效果。

二、文獻綜述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，下文簡稱POA）（Wen2016，2017;文秋芳2015）是我國學(xué)者文秋芳構(gòu)建的外語課堂教學(xué)理論。POA理論體系共3部分及其關(guān)系。其中 “教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想;“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐;“教學(xué)流程”是“教學(xué)理念”和“教學(xué)假設(shè)”的實現(xiàn)方式，同時教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)流程”的各個環(huán)節(jié)之中。

POA 的教學(xué)流程涵蓋3個階段：（1）驅(qū)動（motivating）階段。 它包括3個環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景、 學(xué)生嘗試產(chǎn)出、 教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。（2）促成（enabling）階段。它包含3個主要環(huán)節(jié)：教師描述產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生進行產(chǎn)出性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。（3）評價 （assessing）階段。產(chǎn)出的評價分為即時和延時兩種。教師的中介作用貫穿于三個階段，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計（design）、支架（scaffolding）等（文秋芳，2015）。

在POA的基本理論框架上，許多學(xué)者對產(chǎn)出導(dǎo)向法做了相關(guān)的研究。有的聚焦于驅(qū)動環(huán)節(jié)（文秋芳，2013）（楊莉芳，2015）（薛曉華，2017），有的聚焦于促成環(huán)節(jié)（邱琳，2017）（張文娟，2015），有的聚焦于師生合作評價（文秋芳，2016）（孫曙光，2017），有的聚焦于整個英語課堂教學(xué)，如教師的中介作用（曹巧珍，2017），教材編寫（常小玲，2017），還有的聚焦于英語課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，如閱讀與寫作（張文娟，2016，2017）等諸多領(lǐng)域。

基于以上研究，筆者提出：（1）產(chǎn)出導(dǎo)向法是針對中高級外語學(xué)習(xí)者的，所以用在高中三年級的教學(xué)中是可行有效的。（2）以下是筆者在高三聽說部分的故事復(fù)述的教學(xué)設(shè)計，該教案體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法以及具體操作。

三、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)工具

本課使用教材為2016年廣東高考英語聽說考試試題A和答案與《暴風(fēng)影音》聽說材料中的速記縮寫策略和練習(xí)。輔助設(shè)備有聽說室配備的教師總機和學(xué)生分機電腦，投影儀，實物投影儀，音響和啟明聽說試題庫和啟明自動評分系統(tǒng)。

2.教學(xué)過程

（一）驅(qū)動（20分鐘）

Step1：驅(qū)動情景假設(shè)：假設(shè)學(xué)生正在聽說室參加2016年的廣東高考聽說考試，請打開電腦，準(zhǔn)備好筆和紙，測試第三題 “Retell the Story”。

Step2：系統(tǒng)自動評分。根據(jù)高考評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自我分析原因。

Step3：抽取優(yōu)秀和中等作品各一，師生共同評價并找出原因。主要問題有內(nèi)容不全，句子欠連貫和流利度不夠。（根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的選擇性學(xué)習(xí)和評價焦點原則，本次教學(xué)設(shè)計主要解決內(nèi)容不全的問題。其余兩個將會在下兩輪的教學(xué)中處理。）

（二）促成：專題學(xué)習(xí) 《如何記錄整理所聽信息》（40分鐘）

Step1：聽前20秒：電腦顯示故事梗概和關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生縱向記下關(guān)鍵詞并預(yù)設(shè)故事內(nèi)容。

Step2：聽第一遍：指導(dǎo)學(xué)生聽取故事大意并縱向記下人物，時間，地點，起因，經(jīng)過和結(jié)果。

（目的：巴特利特的圖式理論表明背景知識和篇章大意的激活有助于篇章的理解和構(gòu)建。）

Step3：聽第二遍：根據(jù)《聽力風(fēng)暴》第56-61頁的速記技巧，如使用符號，縮寫或首字母等方法，縱向每句一行地記下所聽到的故事關(guān)鍵詞。然后，抽取一位同學(xué)的速記筆記與教師準(zhǔn)備的優(yōu)秀筆記（圖2），師生共同評價。

（目的：每個人的工作記憶是5—9個單位， 速記能夠有效地幫助學(xué)生較完整地復(fù)述。 而縱向每句一行的記筆記，有助于整理筆記成句子，讓復(fù)述更流利。）

Step4：復(fù)述前一分鐘：把筆記連成句子。（最好是連貫的段落，但這是專題二的內(nèi)容，所以這里不做要求。）

（目的：心理預(yù)演策略可幫助學(xué)生在復(fù)述前做好準(zhǔn)備。）

Step5：復(fù)述故事，注意語速均勻。

（目的：語速均勻中等有助于學(xué)生思考和保持流利。）

（三）評價（20分鐘）

Step1：查看系統(tǒng)自動評分，對比自己的兩次錄音。

（目的：學(xué)生通過前測與后測的對比，明顯感到自己的進步。）

Step2：抽取1-2份優(yōu)秀作品，師生合作評價，指出優(yōu)點和不足。

（目的：通過師生合作評價，學(xué)生更能明白自己的努力方向和內(nèi)化所學(xué)知識）

Step3：完成自我評價表并總結(jié)收獲。

（目的：通過自我評價，總結(jié)自己的收獲和不足。 讓學(xué)生體驗成功并清楚努力的方向。）

Step4：課后，教師抽評部分學(xué)生的作品，分析總結(jié)存在的問題，在下一輪的教學(xué)中進行處理。

（四）作業(yè)

全年級統(tǒng)一播放《聽說風(fēng)暴》練習(xí)8。請按要求做好速記筆記，明天上交筆記并要求部分同學(xué)復(fù)述。

（目的：作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和鞏固。同時，觀察學(xué)生在教師不在場監(jiān)督的情況下，復(fù)述的積極性是否改善。）

四、實驗啟示

1.可行性

在本次教學(xué)嘗試中，筆者將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高三英語聽說考試復(fù)述部分的課堂，在“學(xué)用一體”，“輸出驅(qū)動假設(shè)”，“輸入促成假設(shè)”，“支架式學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞一個教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)述的五個階段進行信息的記錄與表達(dá)，促成了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2.有效性

教學(xué)實驗后，筆者將實驗班學(xué)生前后測成績進行了對比分析，通過問卷，訪談等收集了學(xué)生對任務(wù)完成和教學(xué)方法的評價。

試驗結(jié)果表明：1）以模擬高考聽說場景和即時的評分系統(tǒng)為驅(qū)動是可操作的;2）“選擇評價焦點”有針對性地解決了題海戰(zhàn)術(shù)所無法解決的復(fù)述信息不足的問題;3）在促成環(huán)節(jié)中，“支架式學(xué)習(xí)”有效地促成學(xué)生能力的成長;4）“師生合作評價”貫穿整個教學(xué)過程，反饋方式多元化，更及時有效;5）從作業(yè)的完成情況看，學(xué)生在沒教師監(jiān)督的情況下，復(fù)述的積極性也有了顯著提高。

3.適當(dāng)調(diào)整

由于高中生的認(rèn)知特點和課時安排較緊等原因，課時安排要比大學(xué)課堂精簡，專題安排也應(yīng)專一。如張文娟的產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)課堂嘗試用了8個課時，在高中應(yīng)盡量分成兩到三個產(chǎn)出導(dǎo)向循環(huán)，使每一次只聚焦一個主題，易于操作。

4.不足之處

本實驗是復(fù)述部分的首次專題，接下來還會有兩個產(chǎn)出導(dǎo)向的循環(huán)，分別聚焦于連貫性和流利度兩個方面，完成整個教學(xué)循環(huán)，以進一步探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在高三聽說的復(fù)述部分的可行性與有效性。在以后的教學(xué)中，也可以在寫作，閱讀等更多的課型中進行產(chǎn)出導(dǎo)向法的嘗試。

參考文獻：

[1]教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003

[2]Wen， Q. F. The production？鄄oriented approach to teaching university students English in China[J]. Language Teaching. Available on CJO，2016.

[3]Wen， Q. F. ?The production？鄄oriented approach： A pedagogical innovation in university English teaching in China [A]. In L. Wong & K. Hyland （eds.）. Faces of English： Students， Teachers， and Pedagogy[C].London & New York： Routledge， 2017.91-106.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[5]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設(shè)計研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：386-396.

[6]孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：397-406.

[7]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[8]張文娟.學(xué)以致用、用以促學(xué)——產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試[J].中國外語教育，2015（4）：10-17.

[9]常小玲.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教材編寫研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：359-368.

[10]張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實驗研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：377-385.