曹夕南 曹馨月

（宜興市樹人中學(xué)，江蘇無錫 214200；杭州市天杭教育集團，浙江杭州 310000）

如何追求課堂的高效，無數(shù)教育者進行著不懈的探索，如今已經(jīng)形成了不同的流派、不同的教學(xué)模式，如先學(xué)后教、分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)展示等，各類課堂教學(xué)方法更是百花齊放。但細細思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程，歸根到底，課堂教學(xué)不管如何推陳出新，如果要想真正提高課堂效率，必須解決課堂教學(xué)中存在的幾大問題和弊端，要從以下一些方面進行探究和強化。

一、掌握以概念為核心的基礎(chǔ)知識

在各學(xué)科中，概念是對重要知識內(nèi)容的高度概括，是學(xué)科中最關(guān)鍵的點，是最基礎(chǔ)的知識。在教學(xué)中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對概念的理解，達到對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握。一般情況下，理解了學(xué)科中的重要概念，對學(xué)科知識就有了最基本的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時就更順暢。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，并對這些知識加以理解、運用，然后抽象出相應(yīng)的概念，這樣就能把握學(xué)科知識的一般特征，形成系統(tǒng)的知識體系，也就真正掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

以語文學(xué)科為例，語文學(xué)科的基本概念有表現(xiàn)手法、修辭手法、敘述、議論等，如果教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對這些概念加以理解掌握，學(xué)生就能對語文有深刻的理解；學(xué)生在對這些概念的理解運用中，對語文知識的掌握就能進入一個新的階段，就會形成語文的基本技能，即聽、說、讀、寫的能力。

同樣，數(shù)學(xué)學(xué)科也有許多概念，如果學(xué)生熟練掌握了這些概念，學(xué)生也就掌握了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，再加上進行針對性的訓(xùn)練，學(xué)生就很容易舉一反三，觸類旁通。

二、掌握基礎(chǔ)知識間的關(guān)聯(lián)

各學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本概念分布于內(nèi)容體系之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最初掌握的只是一個個具體的、零碎的知識點，對知識不能融會貫通。而如果不能構(gòu)建概括、系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系，學(xué)生就很難培養(yǎng)扎實的基本技能，不利于提升綜合能力。

因此，學(xué)生只有理清學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)系，并把所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念按這種關(guān)系組織起來，構(gòu)建起該學(xué)科的知識體系，才能真正掌握和運用學(xué)科知識，學(xué)生才能真正“起飛”。以語文學(xué)科為例，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生弄清楚語文教學(xué)中內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系。

有一種“語文知識體系用知識樹”，圖如下：

這幅圖就很好地體現(xiàn)了語文知識的結(jié)構(gòu)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時候，可以根據(jù)語文知識之間的這種關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更深刻地理解語文知識和概念。只有這樣，才能由點到線，由線到面，達到語文知識的融會貫通。

各學(xué)科教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析該學(xué)科知識概念的內(nèi)在關(guān)系，畫出該學(xué)科知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中由掌握具體的知識點到形成知識結(jié)構(gòu)，再到構(gòu)建學(xué)科知識體系，有利于他們培養(yǎng)較強的運用知識的能力，從而能夠獨立解決學(xué)習(xí)中的各種問題。

三、掌握學(xué)科正確的思維方法

各學(xué)科有各自的特點，學(xué)生獲取不同學(xué)科知識的方式和途徑也不一樣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科時，要運用不同的思維方法。教師在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)科特點，要努力將基本知識概念的傳授和學(xué)生認知特點、思維方法有機結(jié)合起來；要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程；讓學(xué)生有充分的實踐體驗的機會，從而加深對學(xué)科知識的認識，找到解決問題的方法。因此，教師要掌握各學(xué)科的特點，教給學(xué)生有針對性的思維方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的整合，提高課堂教學(xué)的有效性。

適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維方式是通過閱讀文本，實現(xiàn)情感上的感悟、體驗、融合，從而鍛煉語言表達能力、寫作能力，提高人文素養(yǎng)。這一學(xué)科思想和方法體現(xiàn)了“語文是工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科”這一概念的內(nèi)涵。如在教學(xué)張抗抗的散文《地下森林斷想》時，我們就可以教學(xué)生綜合運用語文思維來閱讀分析。具體步驟如下：

（1）查閱作者的寫作背景。本文寫于1980年代初，正是“文革”結(jié)束不久，“文革”期間，張抗抗懷有遠大志向而羈于田壟之間，自恃有才卻長期被湮沒，正如千里馬駢死于槽櫪之間。然而“文革”結(jié)束，她憑借寫作才華脫穎而出，走出人生低谷，走向燦爛的前程。因此我們仿佛看到了作者面對奇特的地下森林抒發(fā)胸臆的起因所在。

（2）閱讀全文，圈畫出關(guān)鍵詞句，了解大致內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，把握主旨。

（3）運用結(jié)構(gòu)思維對知識線進行梳理。

學(xué)生要把握文本的內(nèi)容、主旨、寫作特點、寫作手法等。弄清楚文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會事半功倍。

在學(xué)習(xí)各學(xué)科時，都要對應(yīng)不同的思維特征和思想方法。如在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時，就要讀懂地圖，從中獲取有用信息，理解地理事物的屬性與關(guān)聯(lián)；理化生學(xué)科的基本思想方法就是以實驗探究為基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生猜想、質(zhì)疑、實驗、分析、論證的能力，領(lǐng)悟科學(xué)精神。

四、設(shè)計科學(xué)的課堂教學(xué)流程

在具體到某一堂課的教學(xué)中，就必須科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)流程。

一是要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來推動學(xué)生思考，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。二是要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系，進而形成學(xué)科知識運用的能力。三是引導(dǎo)學(xué)生通過動耳、動眼、動口、動手，開展獨立探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓他們參與到課堂實踐中，使學(xué)生更好地掌握知識，對學(xué)科的認識進一步升華。學(xué)生只有親身參加了課堂實踐活動，才會對學(xué)科更有興趣，學(xué)習(xí)效率也就會更高。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須為學(xué)生的課堂實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，并開展形式多樣的師生互動活動，比如可以讓學(xué)生口述、板演、質(zhì)疑，開展師生問答、小組交流、學(xué)習(xí)競賽等活動，讓學(xué)生在大容量、多角度的信息交匯中，把握知識的本質(zhì)，讓學(xué)生在開放式、生成性的教學(xué)情境中，培養(yǎng)實踐精神和創(chuàng)新能力。

科學(xué)合理的教學(xué)流程，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松、流暢、高效，對知識的掌握更為扎實，對知識的運用更為得心應(yīng)手。

以上四個方面，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，它涉及學(xué)生對各學(xué)科知識體系的認識以及知識體系建構(gòu)的方法，只有弄清楚并靈活運用，才能幫助他們掌握基礎(chǔ)知識、基本概念，建構(gòu)知識系統(tǒng)，培養(yǎng)運用結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識解決問題的能力，這是學(xué)科教學(xué)要達成的基本目標(biāo)，具有一定的普適性，是一種最基本的教學(xué)思想。