華峰

【摘要】新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)到教育理念都與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課程有很大的不同，新課標(biāo)對我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響，對教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求.本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從初高中教學(xué)銜接問題、片面課程資源開發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化、教師角色轉(zhuǎn)換的失衡以及教學(xué)過程和教學(xué)方式形式化等問題加以探討.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂；問題；對策

新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)到教育理念都與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課程有很大的不同，新課標(biāo)對我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響，對教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求.因此，在新課標(biāo)的實(shí)施中要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，一線的高中數(shù)學(xué)教師起著關(guān)鍵的作用.在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教師要對高中數(shù)學(xué)新課程改革的精髓，對新一輪數(shù)學(xué)課程改革，從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都要有深刻的理解與領(lǐng)悟.在新教材的教學(xué)中，在新課程教學(xué)理念逐漸深入人心的氛圍之中，作為一線的高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)施中的困惑也隨之產(chǎn)生.在這里我粗略地談?wù)勎业目捶?

一、初高中教學(xué)銜接問題

初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的深化和發(fā)展.初高中數(shù)學(xué)除了一脈相承的關(guān)系之外，在課程要求、層次、深度等方面要求差異是極大的.高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)的方式方法上與初中相比，具有跨度大、難入門、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的特點(diǎn).而現(xiàn)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在定位上存在著知識、方法、能力的斷層.初中數(shù)學(xué)研究的數(shù)與形相對來說是靜止的、孤立的、簡單的；高中數(shù)學(xué)則是運(yùn)動(dòng)的、變化的、相互聯(lián)系的；初中數(shù)學(xué)更多是記憶和模仿，高中數(shù)學(xué)更注重?cái)?shù)學(xué)語言的應(yīng)用，因而，高中數(shù)學(xué)更具有抽象性和概括性.初中數(shù)學(xué)處于九年義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是普及教育，而高中數(shù)學(xué)更加突出選拔功能和能力的培養(yǎng).

二、片面課程資源開發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化

課程資源的開發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源.高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì).在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，教材被絕對化了，教學(xué)變成了教書.新課程教學(xué)中，教師不再是教材知識的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象.但由于對課程資源缺乏認(rèn)識或經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象.

1.教材地位被弱化.（1）有的教師講究片面超越教材，過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容，甚至偏離教材而大談從網(wǎng)上下載資料，教學(xué)內(nèi)容失去了支撐.（2）有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，把“生活世界觀”做片面理解.

2.為情境而設(shè)置情境.有的教師對所有教學(xué)內(nèi)容都設(shè)置情境，而不考慮內(nèi)容是否適合進(jìn)行情境教學(xué).

三、教師角色轉(zhuǎn)換的失衡

數(shù)學(xué)新課程改革堅(jiān)持以人為本的理念，要真正把學(xué)生當(dāng)成主體，教師要實(shí)現(xiàn)從單一的知識傳授者向課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者（包括顧問、辯論會主席、對話人、咨詢者）等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).

1.刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)到見解，而忽視價(jià)值評價(jià).

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視教師的引導(dǎo).豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念.

3.強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重，而忽視正面教育.高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與.

四、教學(xué)過程和教學(xué)方式形式化

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這是對教學(xué)新的完整的界定.教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，改革和豐富教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是高中數(shù)學(xué)課程改革追求的基本理念.在具體實(shí)踐中出現(xiàn)了形式化問題.

1.有合作形式而無合作實(shí)質(zhì).數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，目的是讓每名學(xué)生都動(dòng)起米，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)積極參與的意識.

2.對話變成問答.對話是一種交流方式，它要求改變過去的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向互動(dòng)，新課程倡導(dǎo)對話教學(xué)是對獨(dú)白教學(xué)的否定，但在教學(xué)中不少教師把對話等同于師生問答.

3.有活動(dòng)無體驗(yàn)，有溫度無深度.新課程要求給予學(xué)生更多的親身體驗(yàn)的機(jī)會，以豐富感性認(rèn)識和理性認(rèn)識.

4.板書讓位于多媒體.多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，確實(shí)為課堂“增色”不少，但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象.

5.探究名不副實(shí).為克服傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的弊端，新課程提出了探究式學(xué)習(xí).但出現(xiàn)了探究重形式而輕內(nèi)容的現(xiàn)象.

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現(xiàn)了偏差，實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題.endprint