張曉峰+楊毅

摘 要：公共課程是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，但在目前遇到了諸多問題，主要體現(xiàn)在學(xué)校的大量資源投入與學(xué)生低效率的學(xué)習(xí)效果，為考級進(jìn)行的教學(xué)無法滿足社會用工的真實需求等等。本文建議通過公共課程起點（入學(xué)水平）、過程（課程及專業(yè)建設(shè)）、終點（培養(yǎng)目標(biāo)）進(jìn)行相應(yīng)的改革。

關(guān)鍵詞：高職 公共課程 改革

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-02

一、從教育部對高職教育的定位看高職公共課程的設(shè)置

我國的高等職業(yè)教育一直希望與本科教育走出不同的道路。教育部在2000年后出臺的幾項文件中多次規(guī)范高職教育的發(fā)展定位。在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高【2000】2號）[1]中指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重。”這段描述基本框定了基礎(chǔ)理論知識，或狹義的理解為公共課程的“適度”及專業(yè)課、實踐課的“能力強”、“較大比重”的定位。在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）文件[2]中指出：“加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。要扭轉(zhuǎn)目前一些高等職業(yè)院校在高等職業(yè)教育中過多強調(diào)學(xué)科性的傾向，扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校盲目攀高升格傾向。”再次強調(diào)了實踐能力、職業(yè)面向，對高職教育中的壓縮餅干式的學(xué)科性教育提出批評。在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件[3]中指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”綜上所述，在與本科院校比較時，高職更強調(diào)它的職業(yè)屬性，即高職學(xué)生在與市場的對接上，在技能的實用性上更強。但反過來也可以說，高職教育在理論學(xué)習(xí)部分、學(xué)生的成長性上無法與本科教育相比，而且高等職業(yè)教育也不是普通本科人才培養(yǎng)模式的濃縮版。

由于與崗位需求相對更間接，公共課程在高職教育中的改革與實踐遠(yuǎn)低于專業(yè)課程。如何協(xié)調(diào)公共課與專業(yè)課，以及協(xié)調(diào)理論與實踐的關(guān)系，是高職教育中的重要課題。

二、高職公共課程存在的問題及原因分析

高職公共課程教學(xué)存在的最大問題是大規(guī)模的教學(xué)資源投入與低效率的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出。

大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職公共基礎(chǔ)課的重要組成部分。在各高職院校的人才培養(yǎng)方案中，都會設(shè)置相應(yīng)的課程及學(xué)分。所有高職學(xué)生基本上都要接受一至兩年的高職公共課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校會根據(jù)在校生的總數(shù)而非某個專業(yè)的學(xué)生數(shù)來配置相應(yīng)的師資，因此各高職學(xué)校都有一個較為龐大的公共課程教研室，部分學(xué)校甚至?xí)闪ⅹ毩⒌墓舱n程學(xué)院（二級學(xué)院）。

從省內(nèi)高職院校來看，大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生會參加英語的省級二三級考試、計算機(jī)一二級考試、普通話考試，少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生會在通過上述考試后再參加全國四六級英語考試、教師資格證考試等。從就業(yè)后社會及用人單位反饋的信息來看，高職學(xué)生的英語水平、計算機(jī)應(yīng)用水平、公文處理水平較差，大多數(shù)畢業(yè)生不具備最基本的用英語進(jìn)行溝通與交流的能力；也不具備復(fù)雜的計算機(jī)輔助設(shè)計、軟件開發(fā)能力；公文的寫作能力也較弱，甚至連一些基本的請示、報告都不能較好的完成。

形成上述問題的原因，經(jīng)分析有以下三點：

1.新生入校時大跨度的學(xué)習(xí)水平差異對統(tǒng)一的教學(xué)模式不適應(yīng)

隨著高職院校的擴(kuò)招，每年高職新生的入學(xué)成績較擴(kuò)招前有較大幅度下降。以廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從2005-2016年十余年間，新生入學(xué)的高考成績平均在300分左右，比普通二本學(xué)生低了約200分左右。從一定程度上說，他們都是中小學(xué)應(yīng)試教育中的失敗者。但是，在高職院校的新生中，仍有部份學(xué)生的成績較好，或有較強的學(xué)習(xí)動力和興趣。另外，因中高職銜接、少數(shù)民族生源等因素，還有少數(shù)學(xué)生英語、計算機(jī)水平基本接近零基礎(chǔ)。

而高職院校因循傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，或受限于師資等外在條件約束，對公共課程多采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。如此教學(xué)方式對大跨度的不同水平層次的新生而言，教學(xué)效果自然要大打折扣。

2.公共課程未真正參與到高職各專業(yè)的專業(yè)建設(shè)中來

近年來，高職院校在加強校企合作、產(chǎn)教融合方面做了大量工作，在專業(yè)建設(shè)上走出了自身的特色。在人才培養(yǎng)方案中，以職業(yè)崗位推導(dǎo)出職業(yè)技能需求，再推導(dǎo)出相關(guān)工作內(nèi)容，歸納為相關(guān)知識需求，最后推導(dǎo)出課程的設(shè)置及學(xué)分安排。這種從崗位倒推到課程的方法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得很大的成功。但高職的公共課程因不強調(diào)它的職業(yè)性，或難以固化在某一具體的崗位上，因此在很大程度上還保持著學(xué)科專業(yè)體系的教學(xué)模式，沒有真正參與到各專業(yè)的專業(yè)建設(shè)中來。

3.以考級為目的的公共課教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)后以職場能力的需求嚴(yán)重背離

部分公共課程教學(xué)以考試過級為教學(xué)目標(biāo)。以大學(xué)英語為例，本科要求通過英語四六級，高職則要求通過英語二三級。此類過級考試有很強烈的應(yīng)試教育色彩，更注重學(xué)生的讀寫能力測試，在聽說方面的要求則相對弱化。高職學(xué)生就業(yè)后，對英語能力的需求很可能是在特定場合用英語完成職場上的簡單交流，即最基本的職業(yè)英語聽說能力。而很多通過四六級的本科生都不具備這種最基本的英語交流能力，對僅以通過二三級為教學(xué)目的高職學(xué)生來說，在這方面的能力更加薄弱。計算機(jī)等級考試的效果也與此類似。多年來，通過與用工單位以及參加工作后的畢業(yè)生溝通交流，他們普遍認(rèn)為，很多公共課程（數(shù)、理、化、外等）的學(xué)習(xí)，在實際工作沒有任何用途。endprint

上述幾點，分別代表高職公共課程教學(xué)的起點、過程與終點，而改革的思路，也要從這三點出發(fā)。

三、改革的思路及措施

1.針對高職公共課程起點的改革：選修、分層教學(xué)及配套改革

1.1 公共課程從必選到公選的改革

在高職入學(xué)成績普遍下降的背景下，大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)是教學(xué)效果最不理想，學(xué)校投入和學(xué)生精力付出都巨大而成效最差的兩門課程。在強調(diào)“適用”、“面向社會”、“實踐能力”的高職教育大背景下，各崗位對上述課程的要求并不象想象中那么重要，如大學(xué)英語最終還將定位在一個交流與溝通的輔助工具上，關(guān)鍵場合還需要專業(yè)翻譯。高等數(shù)學(xué)在職場中被用到的地方更少。因此，針對非相關(guān)專業(yè)，建議大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)等部分公共課程可以以公選課的形式出現(xiàn)，不再統(tǒng)一安排為必選課程。同時結(jié)合專業(yè)群建設(shè)的思路，學(xué)校按照專業(yè)大類招生，學(xué)生進(jìn)校時無需確定他的專業(yè)方向，而是通過一年的學(xué)習(xí)后再根據(jù)所選課程進(jìn)行專業(yè)方向選擇。學(xué)生可結(jié)合自身興趣愛好及奮斗目標(biāo)，自主選擇部分與專業(yè)發(fā)展相關(guān)性強的公共課程。如此以來，必將改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。

1.2分層教學(xué)試點

針對新生參差不齊的入學(xué)水平，采用分層教學(xué)是最好的解決方法。但分層教學(xué)在對教學(xué)資源、教學(xué)組織等方面有更高的要求，很多高職院校并未真正推行。我校在完成省級示范校建設(shè)的驗收工作后，學(xué)校面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從2017年起，學(xué)院開始進(jìn)行分層教學(xué)改革試點。以大學(xué)英語課程為例，包含公共英語及專業(yè)英語兩部分。

分層教學(xué)改革的設(shè)計如下：

根據(jù)全校非英語專業(yè)學(xué)生的英語入學(xué)水平，將公共英語課程分為ABC三級：

A級：針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)。

開學(xué)時從各專業(yè)選出入學(xué)英語成績前20%參加學(xué)院組織的英語考試，然后再選出200名學(xué)生組成5個教學(xué)班。約占當(dāng)年入學(xué)新生的6%；

B級：針對師范類學(xué)生開設(shè)。注重聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)。此類學(xué)生約占全部新生的40%；

C級：針對非師范學(xué)生開設(shè)。主要以聽說技能培養(yǎng)為主，兼顧讀寫。此類學(xué)生約占新生的54%。

原有的公共英語教育僅進(jìn)行兩個學(xué)期。在保持總體學(xué)時和學(xué)分基本不變的情況下，新的改革將公共英語延長到3個學(xué)期，也就是說ABC各級的學(xué)生都將接受三個學(xué)期的公共英語課程學(xué)習(xí)，但采用不同的教材和不同的教學(xué)進(jìn)度。另外考慮到A級學(xué)生的英語培養(yǎng)目的，在第四學(xué)期單獨為A級學(xué)生加開英語課程。

由于ABC各級都是由跨專業(yè)的學(xué)生組成，如果給任何一級學(xué)生單列必選課程都會打亂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，因此第四學(xué)期A級學(xué)生的英語課程以公共選修課的形式出現(xiàn)。在專業(yè)英語方面，在第四學(xué)期時，由各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中根據(jù)本專業(yè)的崗位需求來確定專業(yè)英語的課程設(shè)置及學(xué)分和學(xué)時設(shè)定。

通過上述分層教學(xué)改革，期望達(dá)到因材施教，讓各層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

1.3師資培養(yǎng)、引進(jìn)及考核標(biāo)準(zhǔn)的改革

造成以考級為目的的公共課程教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)后以職場能力的需求嚴(yán)重背離的一個重要原因，是我國歷年來培養(yǎng)的高職公共課程師資，原本就是從以考級為目的的本科公共課程教育體系中的優(yōu)勝者。他們最熟悉的，就是應(yīng)試教育。而各類專業(yè)的崗位設(shè)置、職業(yè)能力需求等，他們基本沒有接觸，沒有經(jīng)歷。因此，讓公共課程教師了解、熟悉各專業(yè)的崗位設(shè)置情況、崗位能力需求，理解大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作在相關(guān)職場的真實用途，是解決上述問題的關(guān)鍵。因此，有必要將現(xiàn)有的公共課程師資有計劃的送到相關(guān)企業(yè)接受培訓(xùn)。在師資的引進(jìn)方面，要引進(jìn)有企業(yè)經(jīng)歷、有職場經(jīng)驗的教師進(jìn)入學(xué)校。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，改革原有的以考級為目標(biāo)的考核體系，塑造重視交流與溝通、模擬職業(yè)場景的考核體系，真正扭轉(zhuǎn)死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

在進(jìn)行上述改革的同時，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實施難度不同的教學(xué)，同時要建立這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：不再劃定同一的考核標(biāo)準(zhǔn)，但各層次的學(xué)生都應(yīng)實現(xiàn)與之相應(yīng)的職場發(fā)展能力。

2.針對高職公共課程過程的改革：公共課程參與專業(yè)建設(shè)的模式改革

2.1在人才培養(yǎng)方案中加入各專業(yè)崗位對公共課程的要求

在歷年的各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，雖然分析了專業(yè)崗位的能力需求，但很少涉及對公共課程的能力需求。因此，公共課程的培養(yǎng)目標(biāo)自然是放之各專業(yè)都可通用的版本。因此，需要在人才培養(yǎng)方案中加入各專業(yè)崗位對公共課程的要求，進(jìn)而確定公共課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時學(xué)分設(shè)置。同時公共課程的專業(yè)負(fù)責(zé)人要積極參與各專業(yè)的校企合作項目及專業(yè)建設(shè)活動，切身感受社會、企業(yè)對畢業(yè)生能力的真實需求點。

2.2結(jié)合專業(yè)群建設(shè)的公共課程改革

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出的“寬專業(yè)基礎(chǔ)、多專業(yè)選向、綜合素質(zhì)教育、深度融職業(yè)技能考證（資格證書）”[4]專業(yè)大類招生指導(dǎo)思想，根據(jù)上述文件精神，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在大力推進(jìn)專業(yè)群改革試點工作，將若干相近專業(yè)按專業(yè)類而非專業(yè)進(jìn)行招生，并在第一年搭建共同的專業(yè)類課程平臺，在第二年再讓學(xué)生選擇進(jìn)入不同的專業(yè)。因此，第一年應(yīng)在寬專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行公共課程選修，第二年再結(jié)合專業(yè)崗位對公共課程的需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

3.針對高職公共課程終點的改革：教學(xué)考核方式改革及課堂組織改革

3.1以聽說、寫作、應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)方向的教學(xué)目標(biāo)改革

高職學(xué)生在他們的學(xué)生生涯里，大致要學(xué)習(xí)近二十年的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，但傳統(tǒng)的考核方式將他們帶入了歧途：只有基本的做試卷的能力，而動手能力、溝通能力、達(dá)成復(fù)合性任務(wù)的能力很低。因此，必需將聽說能力、寫作能力、計算機(jī)辦公應(yīng)用能力作為主要的培養(yǎng)方向，扭轉(zhuǎn)教師以提升學(xué)生答題成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)模式。

3.2以學(xué)生為中心的課堂組織改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以介紹知識為主要教學(xué)目的。近年來以學(xué)生為中心的課堂組織改革已在很多課程，尤其是專業(yè)課程改革中得到越來越多的應(yīng)用與推廣。公共課程也要大力推行這樣的教學(xué)法改革。無論學(xué)生是從何種基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)都會帶來更好的收益與效率。廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年在不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、沉浸式互動教學(xué)等教學(xué)法改革，就是要將傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式徹底改變。

3.3以興趣教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式改革：聘請外教、英語沙龍（提升課外學(xué)習(xí)時間）、組織數(shù)學(xué)建模大賽、開設(shè)計算機(jī)興趣小組、詩詞協(xié)會。

興趣會提高學(xué)生公共課程的學(xué)習(xí)效率。在英語方面，聘請外教、組織英語愛好者協(xié)會、開展英語角、英語沙龍等活動，舉行英語演講比賽等，都可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在高等數(shù)學(xué)方面，將有潛質(zhì)的學(xué)生組織參加數(shù)學(xué)建模大賽，通過激烈緊張的比賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也取得了很好的效果。另外，計算機(jī)興趣小組，詩詞協(xié)會等學(xué)生組織的成立，都可以提升學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

公共課程是高職教育中的重要環(huán)節(jié)。有多種因素影響公共課程的教學(xué)效果。堅持對公共課程起點（入學(xué)水平）、過程（課程及專業(yè)建設(shè)）、終點（培養(yǎng)目標(biāo)）的全程改革，對解決公共課程存在的問題，提升高職院校的辦學(xué)內(nèi)涵，具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[S].教職成[2011]12 號.

[4]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S].教高[2006]16號endprint