鐘萍

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術在教育教學改革中起著越來越重要的作用。需要不斷地改革教學方式，以培養(yǎng)新時代的高素質人才。教育部《2017年教育信息化工作要點》指出：大力加快推廣以信息化手段的翻轉課堂、在線開放課程，以提高教育教學質量。線上課程主要載體和呈現(xiàn)方式，基于移動學習方式，有助于提高學生學習的主動性，學生對沒有掌握的知識可以反復學習，但無法進行針對性教學、答疑效率低、不能保證教學質量等。線下教育即時答疑，但由于課時有限，師生之間的交流較少。微信學習平臺的出現(xiàn)則能夠較好的整合大學生的零散時間，使其在課后也能夠進行較為系統(tǒng)的學習，符合當代大學生的性格特點，能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣。因此，將課程梳理、提煉建立一個平臺，線上教學與線下教學的互動式學習平臺，必將成為一種高效的教學模式。 因此，本文通過探討基于微信公眾平臺與翻轉課堂的混合教學模式，以筆者所教授的《自媒體運營》這門課程為例，對線上線下的混合教學模式的實施，期待為其他課程網(wǎng)絡化教學改革提供參考。

一、基于微信公眾平臺與翻轉課堂的混合教學模式優(yōu)勢

微信的主要特征為目的性、載體性、互動性、場景性、便利性等。 微信的主要優(yōu)勢為，其擁有龐大的用戶群，學生都有微信，關注微信公眾號即可以學習。

（一）實現(xiàn)碎片化的學習

教師將所有的教學內容，課后實操、課堂討論及課程資源通過微信公眾平臺發(fā)布，學生隨時可以打開學習，相互討論，實現(xiàn)碎片化的學習。

（二）滿足個性化差異化學習需求

老師根據(jù)學生的學習主動性和學習能力的差異，通過微信公眾平臺將教學的內容分為必學和選學，并將學生分成不同的組別，每個學生根據(jù)自己的能力選擇合適的內容學習，學有余力的同學有興趣選擇拓展資源學習，基礎較薄弱的同學通過反復觀看學習則完成必做資源。從而實現(xiàn)差異化學習需求。

（三）共享資源，開拓學生視野

微信公眾平臺把相關的知識點及拓展性資源（如經典案例、人物視頻、背后故事、課后思考）以鏈接的形式發(fā)在每個章節(jié)里，讓學生隨時隨地去共享資源，拓展學生的知識面。

（四）培養(yǎng)自學能力

微信公眾號拓展的鏈接讓學有余力的學生進行拓展自學。

（五）記錄過程實現(xiàn)多維度評價

微信公眾平臺的每篇文章、活動、留言等都可以記錄學生參與的每一次任務、作業(yè)完成情況、課堂參與活動等學習行為數(shù)據(jù)。教師則可以通過這樣過程性的動態(tài)考核，建立多元化考核機制。

二、基于微信公眾平臺與翻轉課堂的混合教學模式探索

筆者選取2017會展班，2017市場營銷銜接班共141人進行一學期的自媒體運營課程教學模式改革，實施過程如下：

（一）搭建微信公眾號學習平臺

首先申請名稱為“大鐘電商學堂”微信公眾賬號，并同步創(chuàng)建了“自媒體運營”微信班級群，把課程相關的資源發(fā)在微信公眾平臺上面，大鐘電商學堂公眾平臺如下圖1所示。

（二）基于微信公眾平臺的網(wǎng)絡教學流程設計

本文結合微信公眾平臺實踐了自媒體運營課程的線上線下混合教學模式。微信公眾平臺與翻轉課堂的混合式教學從空間上，分為線上學習、線下教學；從時間上，分為課前、課中、課后階段。這種線上線下的教學模式真正實現(xiàn)不受是時空的限制，隨時隨地教學和大碎片化學習的體驗模式。

1.課前發(fā)布任務，線上自主學習

為了讓不同層次的學生提前了解學習目標和學習內容，教師提前一周把將本次課的微課視頻、推薦閱讀資料、課堂討論，通過公眾號推送給學生。學生在獲取任務單后，可并反復觀看學習資料，自主學習，并進行分組討論，最后帶著問題回課堂學習。

2.課中師生互動，分享學習

課中學習階段：問題解決、知識內化、技能訓練、知識管理形成體系的過程。

首先，教師根據(jù)重難點進行備課、準備教學課件，按傳統(tǒng)課堂組織講授型教學，給學生一定的理論知識。接著，學生進行探究性學習，以小組為單位進行發(fā)言討論，共享學習心得和學習資源，在協(xié)作中交流在線學習中的遺留問題并解決問題。教師在必要時對小組成員加以指導或參與學生討論。 最后，教師組織學生匯報和評價活動，然后由學習者完成小組總結。小組總結匯報完畢后，由教師做出最后的總結性評價并對學習情況作出反饋。

3.課后實踐操作，團隊合作學習

課后，教師通過微信公眾平臺發(fā)布企業(yè)真實的實踐操作任務，小組分工完成后通過微信公眾平臺發(fā)布后再發(fā)到班級群里，教師對同學提交的課后作業(yè)做點評總結，將結果通過微信公眾平臺推送給學生，并可進行互動交流。

三、教學案例分析

本文以知識點“文案優(yōu)化”為例進行教學案例實施過程。

1.課前發(fā)布任務，線上自主學習

“文案優(yōu)化”是自媒體運營非常重要的一個知識點，教師提前一周把將本次課的 學習任務通過公眾號推送給學生。課前的學習任務是：優(yōu)秀文案欣賞、文案寫作前思考、 通過公眾號推薦的文案寫作的策略，為自己的微信公眾號仿寫一句話文案。如下圖2所示。

2.課中師生互動，分享學習

課堂上，首先，教師以“成都”歌詞文案、李宗盛歌詞文案為例，激發(fā)學生對微信自媒體推文創(chuàng)作的熱情，并用課堂討論的形式提出方案優(yōu)化的三種方法如圖3所示，引導學生進行思考，內部討論等。最后每個小組代表匯報他們的討論結果，并讓學生說出他們最喜歡的文案，并說明理由。最后，教師總結、點評這些文案及寫作套路。

3.課后實踐操作，團隊合作學習

課后，教師通過微信公眾平臺發(fā)布實踐操作任務：每個同學歌詞改編文案并指出應用場景，并仿寫文案句式如圖4所示，每個小組為學薈佳教育機構設計一個H5節(jié)日促銷文案活動，教師提前把學薈佳教育機構的相關資料如線上線下活動、網(wǎng)絡推廣活動推送給學生。學生根據(jù)這幾個活動主題來設計相應的活動策劃方案。并讓學薈佳營銷部來點評這些方案，被采納的文案則發(fā)紅包獎勵，讓學生覺得自己的成果能夠真正用到實際的行業(yè)中，真正實現(xiàn)校企合作，為以后的就業(yè)實現(xiàn)零對接。

四、教學實施效果

通過一學期的教學改革實踐，在學期末時通過微信平臺對教學班級進行問卷調查，舉辦本學期心得體會交流會，從結果來看，90%的學生喜歡通過微信平臺進行課程學習。學生反饋微信平臺自主學習的內容非常多，實踐作業(yè)任務重，需要花費很多的時間，但是他們通過一學期的學習后，大大地激發(fā)發(fā)他們自主學習的熱情和能力，學會獨立思考的能力，團隊合作。增加了學生的學習成就感，有部分學生對文案非常興趣，并明確自己的職業(yè)方向。在師生留言區(qū)的互動過程中，實現(xiàn)了教師與學生的零距離交流。

五、結語

基于微信公眾平臺與翻轉課堂相結合的線上線下混合教學模式，學生通過課前自學，課上帶著問題研討展示，課后運營公眾平臺，即發(fā)揮教師的引導作用，也調動學生的學習熱情，讓學生在獨立思考中學會自主學習的能力和創(chuàng)新的能力。學生通過團隊分工合作完成項目，增強了學生的團隊合作意識，提高了學生解決問題的實操能力。

責任編輯 朱守鋰