代福榮

語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中被公認(rèn)為“最難教”的學(xué)科，為何這門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科會(huì)被詬病“最難”？主要是語(yǔ)文學(xué)科具有整合性和多維性教學(xué)的目標(biāo)、復(fù)雜性和廣博性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法充滿(mǎn)著無(wú)窮性與靈活性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣具有一定的難測(cè)性和動(dòng)態(tài)性。新課改的推進(jìn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂一度呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的“繁榮”景象，然而當(dāng)我們沉淀下來(lái)凝眸回望反思，如何用科學(xué)方法引導(dǎo)語(yǔ)文教育者回歸課堂教學(xué)本源則顯得更加迫切。在此背景下，差異性教學(xué)的提出則更加符合新課改提出的“讓每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展”的終極目標(biāo)。由此，本文立足差異性教學(xué)的意義、作用，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中科學(xué)運(yùn)用差異性教學(xué)進(jìn)行了全面解析。

一、差異性教學(xué)的意義

在我國(guó)，教育家孔子提出的“因材施教”是差異性教學(xué)的核心思想，但因材施教“以適應(yīng)為主”的片面化教育，又限制了這種教育理念的實(shí)施與實(shí)踐。新課改之后的差異性教育是整合多元智能與因材施教的理論精髓，立足于“以生為本”，尊重學(xué)生的差異，但并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)適應(yīng)差異，而是創(chuàng)造謀求多種條件，給每個(gè)學(xué)生提供更多突破和提升自我的空間和機(jī)會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，差異性教學(xué)的意義主要表現(xiàn)如下。

1.形成“雙主共學(xué)”和諧氛圍

在新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)“以生為本”教學(xué)理念的情況下，很多教育者因?yàn)檫^(guò)分解讀而忽略了“以生為本”的前提與基礎(chǔ)，教育者在課堂中應(yīng)首先發(fā)揮其主導(dǎo)作用的重要性。由于差異性教學(xué)是立足于“尊重差異”的前提，因而在教學(xué)前教師需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，即學(xué)會(huì)如何了解學(xué)生差異，才能客觀(guān)地對(duì)待差異，并通過(guò)科學(xué)合理多元化的教學(xué)方法實(shí)施差異性教學(xué)，這本身就是教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。課堂成為一個(gè)從自學(xué)到共學(xué)的統(tǒng)一體，學(xué)生的課堂價(jià)值在這種“共生共學(xué)”中得到最優(yōu)和最好的發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)最大化學(xué)習(xí)效率的提升

小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的初級(jí)階段，外在環(huán)境對(duì)他們會(huì)形成一定影響，所以小學(xué)生是最具模仿力也最具學(xué)習(xí)力的群體，然而也正是這些外在因素造成了學(xué)生之間的差異，這種差異不僅是性格上的差異，更重要的是能力上的差異。而差異性教學(xué)要求教育者尊重學(xué)生個(gè)體差異，因此在組織教學(xué)時(shí)教師要將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)性需求上，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更加濃厚。

二、差異性教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

1.課前測(cè)查，巧妙鋪墊

為什么現(xiàn)在很多教育者被詬病“不專(zhuān)業(yè)”？不專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)在哪里？筆者認(rèn)為教育者如同醫(yī)者，治療病患需要對(duì)癥下藥，但在對(duì)癥下藥之前要先摸清病患的基本情況，為他建立起一份細(xì)致的診療檔案。而這正是被很多小學(xué)語(yǔ)文老師所忽略的環(huán)節(jié)。差異性教學(xué)的前提是尊重差異、關(guān)注差異，可是學(xué)生的差異究竟表現(xiàn)在哪些地方？是性格、智力，還是僅僅是性別差異？不將這些了解清楚，差異性教學(xué)只會(huì)停留于膚淺的形式化表面，無(wú)法真正在課堂起到應(yīng)有的作用和效果。因此應(yīng)用差異性教學(xué)的前提是老師通過(guò)多角度溝通和測(cè)查，如可以通過(guò)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，將感知到的學(xué)生可能不會(huì)的一些知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行客觀(guān)了解；再與準(zhǔn)備應(yīng)用于課堂的差異性教學(xué)方法進(jìn)行比較和反思，評(píng)估其合理性，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，將課堂前測(cè)與教學(xué)方法巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以帶著熱情與興趣進(jìn)入“后繼學(xué)習(xí)”，確保差異性教學(xué)效果。

課前進(jìn)行的生詞朗讀，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平以及情感表現(xiàn)進(jìn)行的前測(cè)，從朗讀的正確度和情感度上對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行分析，從中了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這比傳統(tǒng)的讓學(xué)生先讀準(zhǔn)生字詞再直接進(jìn)入課文內(nèi)容的方法，更注重讓學(xué)生了解文本和這些詞組之間的內(nèi)在聯(lián)系。每個(gè)學(xué)生都有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并在誦讀中將自己的情感表達(dá)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)的快樂(lè)讓他們產(chǎn)生了繼續(xù)探究的動(dòng)力。

2.模糊分組，動(dòng)態(tài)分層

分組和分層學(xué)習(xí)，是差異性教學(xué)常用的學(xué)習(xí)模式，但總是進(jìn)行固定分組，其弊端在于容易讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受到限制，高水平學(xué)生總是幫助低水平學(xué)生，久而久之容易倦怠，同時(shí)低水平學(xué)生也容易形成依賴(lài)心理；同樣，分層學(xué)習(xí)時(shí)間一長(zhǎng)，就難免陷入“標(biāo)簽化”，對(duì)不同類(lèi)型的多向發(fā)展形成阻礙。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用差異性教學(xué)，應(yīng)采取“動(dòng)態(tài)分層+模糊分組+學(xué)生自主”三位一體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中獲得發(fā)展。

總之，每一個(gè)孩子都是一粒優(yōu)秀的種子，只要環(huán)境適宜，他們都能綻放出最燦爛的美麗。作為小學(xué)語(yǔ)文教育者，要關(guān)注孩子之間存在的差異，并尊重和客觀(guān)對(duì)待這種差異，既不戴有色眼鏡看人，亦不輕言放棄，而是運(yùn)用教育的智慧與力量，讓具有鮮明個(gè)性差異的孩子們得到更科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，與他們一起唱響小學(xué)語(yǔ)文課堂的和諧之音。