賴鄒婭 李文濤

摘要：人工智能進軍教育領域，許多教師也開始憂慮起來機器人會讓教師失業(yè)嗎？在此前提下，一個重大問題躍然而出，當教師遇上人工智能，究竟會發(fā)生什么？本文結合人工智能的發(fā)展特點和發(fā)展方向，對其已產生和將要產生的影響進行分析，并從教育發(fā)展的視角，提出教師如何應對人工智能，如何減輕人工智能帶來的壓力。

關鍵詞：人工智能；教師；壓力；轉變

一、我國人工智能在教育行業(yè)的應用現(xiàn)狀

（一）人工智能對教育行業(yè)的影響

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能最大的特點是開放性、互動性、全球性、個性化。它改變著教育的概念、教育的生態(tài)環(huán)境，改變著教育形態(tài)、教育方式、師生關系、家庭關系等方方面面。高校處于科技第一生產力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的結合點，是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的便利獲取為我們提供了豐富的課程資源，教師和學生可以根據(jù)需要無障礙地獲取想要的信息。

（二）人工智能為教學資源帶來的變革

在全球化背景下，中國的教育積極主動參與國際競爭，人工智能的到來，在學習資源上，學生獲取知識與方法的來源與途徑，不再局限于教師與課堂，學生會使用Sri、Cortana、Alexa等人工智能尋找學習資源，也不再拘泥于制度化、固定化的課堂時間。人工智能用于中英作文批改、系統(tǒng)智能判卷、在線互動搶答、基于大數(shù)據(jù)支持的精準教學。各教育機構通過開發(fā)人工智能技術，打造智能化的移動學習工具和應用支撐平臺“智慧課堂”，不僅提升了課堂教學活力，更使用遠程視頻教學技術，與外地名師實現(xiàn)“共享”課堂、“共享教師”。在電子設備和教學系統(tǒng)軟件等人工智能技術的輔助和支持下，課堂互動性和學生參與度大大提升了。因此學校教育必須跟上人工智能的步伐，教師也必須作出重大的改變。

二、人工智能給教師帶來的壓力

（一）人工智能給教師心理帶來的壓力

人工智能的迅猛發(fā)展，讓越來越多的人開始擔心自己的職業(yè)。而隨著人工智能進軍教育領域，許多教師也開始憂慮起來：“機器人會讓我失業(yè)嗎？”伴隨著科技的發(fā)展和信息化水平的提升，人工智能正悄然走進各個領域，逐步改變著人們的傳統(tǒng)認識和認知。不管怎樣，人工智能與教師的相遇或者遭遇已經(jīng)不可避免，無所逃于天地間。在此前提下，一個重大問題躍然而出，當教師遇上人工智能，究竟會發(fā)生什么？人工智能會取代教師嗎？應對人工智能帶來的變革教師的心理壓力也不斷的擴大。

（二）人工智能時代家長和學校給教師帶來的壓力

在“學校消亡論”學校將轉型為大大小小的學習中心的大背景下，認為傳統(tǒng)意義上的教師已無存在必要。接著家長提出疑問人工智能時代，還需要教師嗎？還需要學校嗎？學生的學習會發(fā)生什么變化，課堂會發(fā)生什么變化？越來越多的家長依賴人工智能，把孩子的教育全部交給機器人教師而對現(xiàn)實生活中的教師充滿了質疑。教師的地位晦暗不明，教師是否會從人類社會的職業(yè)榜中消逝，尚未形成定論。教師如何才能擁有獨特的、不可替代的價值和作用？ 教師需要先洞悉人工智能將為“學?！薄椤皩W生的學習”、為“課程與教學”等帶來了什么變化，以這些變化為前提和依據(jù)，才能確定是否能夠在這些變化面前有所作為，以及如何作為。教師面對著學校轉型和社會輿論的壓力也越來越大。

三、面對人工智能教師如何減壓

（一）教師的不可替代性

教育是從心靈出發(fā)的偉大職業(yè)，它是為成人、育人而生的。它既需要教師有淵博的知識，又需要教師始終堅持以人為本，通過自身的想像與創(chuàng)造、情感滲透和人格魅力，在潛移默化中感染和感化學生。這些基于情感的教育行為，人工智能是無法勝任的。因此，人工智能與教育深度融合，并不是為了“搶”老師的飯碗。如今，智能的介入更多的是將教師從重復性的工作中解放出來，使教學更有效率，教師更有尊嚴，更加瀟灑。教育包含了“教”和“育”的問題，人工智能是輔助教學的，根本目的是解決目前的教育問題，給教師提供更多方法去真正了解學生，從而實現(xiàn)因材施教的個性化教育。當借助人工智能，教師從一些負擔中解脫出來的時候，老師的功能更多的體現(xiàn)在育人的角度。對于教師的要求其實是在提高，而不是降低。

（二）教師與人工智能的關系

人工智能不可能取代教師，而是要成為師生的強大助手，可大幅提升教與學的效率和效果，所以學校應積極擁抱人工智能。人要駕馭機器，而不能被機器奴役。有了人工智能的輔助，教師可以騰出更多的時間和精力，創(chuàng)新教育內容、改革教學方法，讓教育變得更好。教師就不再僅僅是知識的傳授者，還是滿足學生個性化需求的教學服務提供者、設計實施定制化學習方案的成長咨詢顧問，成為學生學習的陪伴者、動力的激發(fā)者、情感的呵護者，真正成為學生“靈魂的工程師”。不會使用人工智能的教師有可能被淘汰。

（三）教師如何應對人工智能

首先從課堂知識的傳授轉向課堂的創(chuàng)新生成。對于教師而言，注重知識本身沒錯，但隨著人工智能的發(fā)展，知識的獲得不再需要教師的耳提面命。人工智能時代重要不是積累已有的知識，而是要有新發(fā)現(xiàn)、新體驗，并判斷是否科學正確，而這恰恰是人工智能所做不到的；其次從關注學生當下的學習成效轉向終身學習技能的培育。傳統(tǒng)教學非常注重眼前，強調時效。教師不能僅僅關注當下的教學，僅僅教會學生當下學習的內容是不夠的，他們應當指導學生如何在未來的人工智能環(huán)境下，利用各種資源可持續(xù)性自主學習、自主發(fā)展；再次從學生學習的講師轉向人生發(fā)展的導師。進入人工智能時代后，人們的知識視野日益開闊，而情感世界卻可能變得越來越封閉，看社會的視角也變得越來越窄化，這就要求教師不能再滿足于講師的角色，而要努力承擔起人生指導師的工作。講師的任務絕大多數(shù)人工智能都能完成，但導師的工作，只有導師能夠實施。

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