馮愛惠

摘要：高等職業(yè)教育多元評價(jià)的基礎(chǔ)是多元智能理論、人全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論和教育性評價(jià)理論。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)有多方面的優(yōu)勢，不僅能促進(jìn)人才的全面發(fā)展，更使得職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的工匠精神有著不可替代的承襲作用。在新時(shí)代的背景下，也將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到了高等職業(yè)教育的理念當(dāng)中。對于提高高等職業(yè)教育辦學(xué)的競爭能力和體制機(jī)制的創(chuàng)新也起到了不可忽視的影響。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育多元人才評價(jià)體系

就業(yè)是民生之本，直接關(guān)系大學(xué)生的切身利益，千方百計(jì)把畢業(yè)生的就業(yè)工作抓實(shí)做好，是心中有民、心中有責(zé)的直白體現(xiàn)。作為高等職業(yè)教育的學(xué)府，來自各方的關(guān)注和對學(xué)校最多的評價(jià)莫過于畢業(yè)生的就業(yè)問題。近幾年以來，高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生由于在校內(nèi)期間不僅掌握了基本的專業(yè)知識(shí)，還在校內(nèi)的學(xué)習(xí)中掌握了一定的專業(yè)技能，而深受廣大用人單位的追捧。那么，同時(shí)間內(nèi)也顯現(xiàn)出了一些不可小覷的問題。對于學(xué)校而言，對學(xué)生的評價(jià)是直觀的、準(zhǔn)確的、及時(shí)的。但對于多數(shù)用人單位而言，僅僅從學(xué)生的一張成績單或者對于某一次社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷來評斷一個(gè)畢業(yè)生的好壞，似乎顯得非常薄。那么，這就面臨著一個(gè)需要棘手解決的問題，就是學(xué)校提供的學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)固然值得關(guān)注，那么其他領(lǐng)域內(nèi)對學(xué)生的全面評價(jià)我們?nèi)绾潍@取，哪些值得關(guān)注，哪些不值得在意，成為了困擾用人單位選拔人才的瓶頸問題。因此，搭建一個(gè)適用于各方的，又準(zhǔn)確、不完全依賴于主觀意識(shí)，又能第一時(shí)間給出結(jié)論的平臺(tái)，全面考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)體系，來降低在招聘過程中以往存在的種種風(fēng)險(xiǎn)、縮小用人成本，這一問題十分迫切，也十分必要。

一、高等職業(yè)院校人才評價(jià)體系存在的問題

1、評價(jià)主體仍過于傳統(tǒng)

高等職業(yè)教育是我國高等教育中不可或缺的一部分。是包含傳統(tǒng)的高等?？祁惤逃?、高等職業(yè)教育和成人高等教育在內(nèi)的，重要的教育發(fā)展的一個(gè)類型。為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全面發(fā)展培育人才擔(dān)負(fù)著重要使命；作為高等職業(yè)教育中比較高層次的教育，它在發(fā)展中也遇到了一些急需解決的問題。從上個(gè)世紀(jì)的80年代，我國東南沿海和一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)率先創(chuàng)辦了職業(yè)大學(xué)開始，職業(yè)教育便在我國的大地上生根發(fā)芽。從開始的培養(yǎng)人才到后期的人才走出學(xué)校邁入社會(huì)，長久以來，一直依靠著學(xué)校內(nèi)部對于學(xué)生的單一性評價(jià)，評價(jià)模式相對單一、傳統(tǒng)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，這一單一傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式不足以應(yīng)對目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于人才的要求，傳統(tǒng)的被認(rèn)為學(xué)習(xí)好的畢業(yè)生可能無法完全適應(yīng)社會(huì)對于人才的需求。對于在發(fā)展中的企業(yè)而言，找到適合自己需要的人才便成為了重中之重。那么如何讓校內(nèi)的教育和評價(jià)與企業(yè)的要求找到平衡點(diǎn)，成為了新時(shí)期高等職業(yè)教育的難點(diǎn)。顯然，對于目前的學(xué)校傳統(tǒng)單一的評價(jià)是無法與企業(yè)達(dá)成一致的。

2、評價(jià)方式缺少客觀因素的融入

由于傳統(tǒng)評價(jià)體系學(xué)校是唯一的評價(jià)主體，因此這種評價(jià)方式顯然是比較主觀的。綜合素質(zhì)方面的成績由輔導(dǎo)員或者班主任來評定，輔導(dǎo)員與班主任雖然在生活上能關(guān)注學(xué)生，但對于學(xué)校的了解可能也只是其中的一部分，甚至很大程度上只是一小部分，所以對于學(xué)生的評價(jià)也不夠客觀。在這一環(huán)節(jié)中，輔導(dǎo)員教師有時(shí)不可避免地會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的好惡在很大程度上影響學(xué)生成績的評價(jià)結(jié)果。學(xué)校往往是人員培訓(xùn)，進(jìn)而成為了重要主體和主要培養(yǎng)部門，為了學(xué)生從學(xué)校走出去，順利的步入社會(huì)，學(xué)校的評價(jià)應(yīng)該更多的融入客觀的因素。

3、評價(jià)結(jié)果過分依賴于校內(nèi)測試。

對于學(xué)生評價(jià)的主要人員便是學(xué)校內(nèi)的老師，技能知識(shí)方面的成績由教師來評定，往往取決于在校內(nèi)期末考試的筆試成績決定的。但歷來卷面的測試都不僅僅是評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)方面的成績由輔導(dǎo)員或者班主任來評定，輔導(dǎo)員與班主任雖然在生活上能關(guān)注學(xué)生，但對于學(xué)校的了解可能也只是其中的一部分，甚至很大程度上只是一小部分，所以對于學(xué)生的評價(jià)也不夠客觀。面對專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的評價(jià)雖有成績，但對于動(dòng)手能力方面缺是很大的缺失。比如，職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新水平和社會(huì)交往等方面都未能涉及相關(guān)測試。所以，目前高等職業(yè)院校畢業(yè)生的評價(jià)往往過分依賴于校內(nèi)測試。

綜上，目前的高等職業(yè)院校評價(jià)體系還未能適應(yīng)新時(shí)代的要求，不僅評價(jià)的主體過于傳統(tǒng)，更未能展現(xiàn)出高等職業(yè)院校學(xué)生的新時(shí)代特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)的缺失，缺少了客觀因素的融入，并且評價(jià)的結(jié)果也過分的依賴于校內(nèi)的測試成績。正是因?yàn)樯鲜鰡栴}導(dǎo)致了目前高等職業(yè)院校評價(jià)體系過分流于形式，對于用人單位的參考價(jià)值不大，更加無法反應(yīng)出高等職業(yè)院校培育人才的真實(shí)水平。

二、搭建高等職業(yè)教育多元人才評價(jià)體系的原因

1、有利于高等職業(yè)教育的學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。全面發(fā)展是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。綜合的發(fā)展，是全面發(fā)展學(xué)生資質(zhì)、能力、個(gè)性、社會(huì)關(guān)系的事情。多種評價(jià)可以從多種角度調(diào)查學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生更全面地理解和理解，刺激學(xué)習(xí)的興趣，提高參加者的意識(shí)，完全可以塑造自己自己。

2、有利于高等職業(yè)教育工匠精神的承襲。面對新時(shí)代對于工匠的新要求，更多的強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)的動(dòng)手實(shí)踐能力。那么為社會(huì)培育技能型實(shí)踐性強(qiáng)的人才是必要的。行業(yè)和用人單位完全可以引入到高等職業(yè)教育的評價(jià)體系內(nèi)，這樣可以讓學(xué)生走出校門后，更好的來到工作崗位，與實(shí)際崗位無縫對接。在選拔受高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才過程中，既要有校內(nèi)的專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師，也要給學(xué)生提供校外具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“師傅”。不僅能實(shí)賤書本上的理論知識(shí)，又能親身去體驗(yàn)未來工作中的職業(yè)氛圍和在工作中展現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)。因此，多元評價(jià)有利于高等職業(yè)教育工匠精神的承襲。

3、有利于將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到了高等職業(yè)教育的理念當(dāng)中。對于高等職業(yè)教育學(xué)生的培育，目前普遍存在輕職業(yè)道德思想教育而中專業(yè)知識(shí)能力教育。但高等職業(yè)院校卻恰恰是宣傳和弘揚(yáng)新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值的重要陣營，要把對學(xué)生們的思想政治教育放在首要位置，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論，在一手抓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要一并與學(xué)生職業(yè)道德的培育結(jié)合起來，做到實(shí)踐與思想并舉。積極探索培育方式，在實(shí)處做好三個(gè)倡導(dǎo)，包含了倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善。

4、有利于增強(qiáng)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢競爭力。政府和職業(yè)學(xué)院的人才評估結(jié)果并不令人信服。通過多媒體評估系統(tǒng)，所有利益相關(guān)者都參與評估提高人才的質(zhì)量。雇主不能參加人才評估，但通過部門和外部機(jī)構(gòu)獲得客觀的評估，以大幅降低汗水。成本和風(fēng)險(xiǎn)因素是由各種不完整的信息或答案引起的。這不僅是一個(gè)不同的評估，而在許多方面對企業(yè)進(jìn)行更客觀的評估。未來的選舉和招聘也包括培訓(xùn)、評估、提升等，這提供了一個(gè)方便的條件，例如，提高勞動(dòng)力的就業(yè)能力，提高勞動(dòng)力的就業(yè)能力。這是一所宗教學(xué)院。

5、有利于完善科學(xué)高效的高等職業(yè)院校辦學(xué)管理體制。在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多元評價(jià)中，政府和學(xué)校還占據(jù)著主導(dǎo)地位，對于掌管的權(quán)利還過大。假如能使政、校、行、企、研五方聯(lián)動(dòng)，通過五方相互合作、相互補(bǔ)充的方式來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，不僅僅可以把教育主管部門從錯(cuò)綜復(fù)雜的繁瑣事務(wù)中解脫出來，而且更加能增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的公信力，同時(shí)使高等職業(yè)院校從中找到不足并有針對性的進(jìn)行自我修正。

三、高等職業(yè)教育多元人才評價(jià)體系建立的對策

對于高等職業(yè)院校的質(zhì)量評價(jià)，透過素質(zhì)教育這一層應(yīng)當(dāng)從外界的保障和支持來衡量。面對當(dāng)前高等職業(yè)教育的高速發(fā)展，顯然應(yīng)對當(dāng)前政府實(shí)施下的評價(jià)體系已早已逐漸無法適應(yīng)，在很多方面，都已經(jīng)無法作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在公權(quán)力環(huán)境下，目前現(xiàn)有的高等職業(yè)教育評價(jià)體系已在諸多方面顯露了弊端。將高等職業(yè)教育的評價(jià)趨于社會(huì)化后，可以在很大程度上規(guī)避出現(xiàn)的弊端，彌補(bǔ)以往出現(xiàn)的不足。但作為外部的評價(jià)體系，難免會(huì)有與內(nèi)部評價(jià)出現(xiàn)重復(fù)性的內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)，那么如何來避免重疊，削弱風(fēng)險(xiǎn)，是促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量的健康發(fā)展的重要衡量手段。所以，針對上述問題，社會(huì)評價(jià)體系在高等職業(yè)教育中的介入是不可小覷的，在某種程度上說，更加是不可或缺的。那么，對于高等職業(yè)教育社會(huì)評價(jià)體系的構(gòu)建，我們大致可以從以下五個(gè)方面來提出。

1、完善法制相關(guān)制度，建立社會(huì)評價(jià)體系。完善高等職業(yè)教育的法制建設(shè)，完善職業(yè)教育的法律法規(guī)，完善職業(yè)教育的法律內(nèi)容，保證社會(huì)評價(jià)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)高職院校從法律的角度，使高職院校的社會(huì)評價(jià)體系更加規(guī)范化、制度化，正確定位政府的評價(jià)，高等職業(yè)教育中的社會(huì)與高職院校。該系統(tǒng)的地位和作用將促進(jìn)高等職業(yè)教育評價(jià)的公平、公正發(fā)展。高等職業(yè)教育評價(jià)體系設(shè)計(jì)的是否合理直接對于該項(xiàng)評價(jià)的有效與否起到了重要的影響。在評價(jià)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷的優(yōu)化；在社會(huì)評價(jià)的機(jī)制上，應(yīng)當(dāng)盡可能去重構(gòu)，以此來保證高等職業(yè)教育評價(jià)體系所體現(xiàn)出來的科學(xué)性、公平性和客觀性。

2、政府主動(dòng)精簡行政管理和授權(quán)，社會(huì)組織負(fù)責(zé)評估。摘要單一化、分權(quán)化是高等職業(yè)教育發(fā)展以及教育公平和自我革新的需要。分散并且確保分散到市場和社會(huì)中，可以增強(qiáng)教育的活力，提高資源的利用。只有打破現(xiàn)有的政府利益格局，實(shí)行單一化、分權(quán)化，把高等職業(yè)教育的評價(jià)權(quán)力移交給社會(huì)，才能取得成效。推進(jìn)教育評價(jià)規(guī)范化管理，接受群眾監(jiān)督。社會(huì)組織負(fù)責(zé)評估工作，有效避免了政府評估工作的弊端。能夠從社會(huì)主體的利益出發(fā)，更好地為市場和人民服務(wù)。

3.完善評價(jià)指標(biāo)體系，創(chuàng)新高等職業(yè)教育評價(jià)方法。高等職業(yè)教育的評價(jià)體系的建設(shè)必須符合高等職業(yè)教育的未來的發(fā)展規(guī)律，完善指標(biāo)體系，進(jìn)一步創(chuàng)新高職教育的社會(huì)評價(jià)體系，主要在高等職業(yè)精神和未來職業(yè)遠(yuǎn)見兩方面體現(xiàn)。增加高等職業(yè)教育特色專業(yè)的比例在評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。同時(shí)，要不斷創(chuàng)新高職教育評價(jià)方法，將大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于高等職業(yè)院校評價(jià)方法，建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，促進(jìn)高等職業(yè)院校不斷提升自身的競爭能力。構(gòu)建高等職業(yè)教育評價(jià)體系必須符合我國國情和高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)未來的可持續(xù)發(fā)展，必須進(jìn)行戰(zhàn)略思考和規(guī)劃。高等職業(yè)教育評價(jià)應(yīng)順應(yīng)市場需求，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，這是由外部教育規(guī)律所決定的。通過對高職教育的評價(jià)，高職院校應(yīng)積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，積極適應(yīng)社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)和政策經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)科學(xué)文化和社會(huì)進(jìn)步。

4.注重專家隊(duì)伍建設(shè)，采用動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。高等職業(yè)院校評價(jià)工作的重要一環(huán)莫過于專家隊(duì)伍的建設(shè)。對于評價(jià)結(jié)果的公平性、專業(yè)性和準(zhǔn)確性多數(shù)要依靠專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，該項(xiàng)內(nèi)容將直接影響評價(jià)結(jié)果。運(yùn)用創(chuàng)新的科學(xué)評價(jià)方法，打破評價(jià)過程中的心理定勢是非常重要的。通過專家的建立可以上下浮動(dòng)。采用滾動(dòng)專家數(shù)據(jù)庫的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，增強(qiáng)專家的生命力。同時(shí)對專家進(jìn)行評估，確保團(tuán)隊(duì)建設(shè)的活力。

5.搭建行之有效的監(jiān)督機(jī)制，保障評估過程的公允性。高等職業(yè)院校目前與社會(huì)大眾之間的聯(lián)系日趨緊密。社會(huì)資源被高等職業(yè)教育的比例越來越多，和現(xiàn)代社會(huì)管理的民主化的趨勢可以加強(qiáng)高等職業(yè)院校在這一過程中的責(zé)任，有效地監(jiān)督和評估高等職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)力，保證評價(jià)結(jié)果的客觀性和公允性。同時(shí)，它將宣傳示范職業(yè)學(xué)校的排名的形式報(bào)告，提高高職教育的公平性和透明度，以及建立績效評估和保護(hù)教育機(jī)構(gòu)評價(jià)體系將強(qiáng)勁，高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的質(zhì)量培訓(xùn)的高職院校。

總而言之，采取政、校、行、企、研五方聯(lián)動(dòng)的多元人才評價(jià)方法，旨在打造一種高等職業(yè)教育質(zhì)量的文化氛圍，讓受評者在真實(shí)、公允的條件下充分了解自我，把握未來的發(fā)展方向，制定未來的發(fā)展目標(biāo)。那么，多元評價(jià)更適合于激勵(lì)人才在學(xué)習(xí)的過程中追求更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠芹.“校企合作”模式下高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）.

[2]祝衍軍.“政校行企”四力聯(lián)動(dòng)模式卜的高職院校兼職教師建設(shè)探究[J].高教探索，2015，（11）.

[3]胡建雄、劉興民.構(gòu)建政、校、行、企、研共同參與的多元人才評價(jià)體系[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2016，（10）.

基金項(xiàng)目：2018年遼寧省職教學(xué)會(huì)集團(tuán)化辦學(xué)專項(xiàng)《搭建政、校、行、企、研合作參與的“多元”評價(jià)體系研究》課題，課題編號(hào)LZYZXYBA1805