袁泳 郭志勇

摘 要：針對(duì)高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行分析，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，均存在一定的優(yōu)劣，將兩者進(jìn)行融合，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升教學(xué)效果。分別從課前準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)階段以及課下階段對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行探討。內(nèi)容有學(xué)習(xí)資源的傳輸、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、課后任務(wù)的設(shè)計(jì)以及拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)等，同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，避免過多文字闡述，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。希望通過對(duì)這些內(nèi)容的分析，能夠?yàn)楦呗氂?jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)類課程；移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)平臺(tái)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，學(xué)校教學(xué)方式也得到了較大的變化，微課、翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛的應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)中，同時(shí)也獲得了良好的效果。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)中，也可以充分應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，通過手機(jī)終端對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行傳輸，對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行在線探討。

1課前準(zhǔn)備階段移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于影視制作和編輯相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)“字幕制作”這一內(nèi)容，介入移動(dòng)平臺(tái)，該課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠充分掌握如何對(duì)字幕進(jìn)行排版，讓學(xué)生能夠掌握滾動(dòng)以及游動(dòng)的字幕效果制作。

在課前，教師主要是對(duì)自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)行上傳，對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行查看和分析。學(xué)生的課前任務(wù)主要會(huì)通過教師所上傳的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且和教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流，最終完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

1.1教師將自主學(xué)習(xí)資源上傳，對(duì)小測(cè)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)資源主要是通過文本文件或者PPT課件的方式展示出來的，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容，也可以通過微課的方式展示出來。其中微視頻是一種比較重要的資源，優(yōu)秀的微視頻資源能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，促使學(xué)生能夠按照教師教學(xué)思路對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布需要編制的內(nèi)容，如一部電影的演職人員表制作微視頻。對(duì)于高職學(xué)生而言，他們不喜歡抽象的文字，因此教師在進(jìn)行課件制作過程中，需要多引用圖片和動(dòng)畫等形式，如果必須用文字表達(dá)，可以使用表格進(jìn)行表達(dá)，避免文字段落過長(zhǎng)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在制作微視頻過程中，可以設(shè)置情景導(dǎo)入，然后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后對(duì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的演職人員表格制作進(jìn)行視頻演示，控制微視頻時(shí)長(zhǎng)為10min[2]。

1.2學(xué)生借助教師上傳的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在日常學(xué)校生活中，手機(jī)得到了普及，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)將手機(jī)變成了自己身體的一部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上安裝相應(yīng)的APP，借助這一軟件對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以在這一平臺(tái)上進(jìn)行在線交流，或者向教師求助。

1.3完成小測(cè)驗(yàn)

在對(duì)小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，主要是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解，小測(cè)驗(yàn)可以通過單選題或者多選題的形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)也可以要求學(xué)生完成一個(gè)具體的案例。

2 課中階段移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1教師實(shí)施各項(xiàng)課前準(zhǔn)備

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要工作內(nèi)容有，對(duì)課中階段所需學(xué)習(xí)資源進(jìn)行上傳，對(duì)課堂過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在本教學(xué)單元中，教師先對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行上傳，也就是對(duì)課前階段多數(shù)學(xué)生沒有理解的內(nèi)容。這些內(nèi)容的上傳，一方面應(yīng)用在講解和提示過程中，另一方面方便學(xué)生課下討論和鞏固。這些內(nèi)容上傳之后，為學(xué)生制作拓展任務(wù)以及課件、案例參考等。教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式開展教學(xué)，為了能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行全部落實(shí)，教師可以在課下分組，課上直接討論[3]。

2.2 教師對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行講解

結(jié)合課前階段學(xué)生遺留的問題，針對(duì)整個(gè)教學(xué)班自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，教師對(duì)這些問題進(jìn)行講解。在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解之前，可以通過問題啟發(fā)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和。

例如上述案例文字排版中，學(xué)生不了解，為什么有些同學(xué)所制作的演職人員表當(dāng)中有一些文字無法對(duì)齊 。針對(duì)這一問題，教師將這一案例通過PPT展示出來，然后為學(xué)生演示。從而讓學(xué)生了解這一問題出現(xiàn)的主要原因以及如何修正。提出這一問題，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此后進(jìn)行演示，能夠加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的印象。

2.3 教師布置課堂任務(wù)

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有一個(gè)鞏固作用，教師通常會(huì)在學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)置一些層次更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。也被稱作“再試任務(wù)”，這一任務(wù)的任務(wù)量相對(duì)于課前準(zhǔn)備階段要大一些。結(jié)合這一單元課程目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置了“制作末屏文字停留的垂直運(yùn)動(dòng)的演職人員表”。針對(duì)這一內(nèi)容，教師先為學(xué)生留出10min的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)嘗試性的完成這一任務(wù)，學(xué)生在這一嘗試過程中，可以獨(dú)立思考，并且探究這一任務(wù)如何完成。10min之后，叫停學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，然后再為學(xué)生留出足夠的時(shí)間完成這一任。

2.4 教師布置拓展任務(wù)

拓展任務(wù)主要是指在教育過程中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法等各方面的拓展，這一內(nèi)容是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的一種全面的促進(jìn)。當(dāng)教師了解到學(xué)生掌握了基本任務(wù)之后，學(xué)生有能力通過移動(dòng)平臺(tái)查看案例，并參考案例完成任務(wù)時(shí)，教師為學(xué)生布置拓展任務(wù)——水平運(yùn)動(dòng)演職人員表的制作。并且對(duì)這一制作任務(wù)提出下列要求：①文字需要豎向排版。②排版整齊美觀。③文字從右向左水平運(yùn)動(dòng)入屏。④制作末屏文字停留效果。

隊(duì)友這一拓展任務(wù)而言，其主要會(huì)基于課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)以及上一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，對(duì)其中問題情境進(jìn)行適當(dāng)變更，同時(shí)進(jìn)一步增加了難度，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力。豎向排版文字默認(rèn)從右到左輸入，這一內(nèi)容和“文字從右向左水平運(yùn)動(dòng)入屏”這一要求相互矛盾。因此需要學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究和討論。

3 課后階段移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

3.1學(xué)生完成課后作業(yè)

在課后，學(xué)生可以通過移動(dòng)平臺(tái)對(duì)作業(yè)任務(wù)要求進(jìn)行隨時(shí)查看，當(dāng)明確了制作要求之后，通過移動(dòng)平臺(tái)對(duì)相應(yīng)素材進(jìn)行查找，然后完整作業(yè)并通過移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行提交。教師也可以借助自己的移動(dòng)平臺(tái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行審閱，在線做出評(píng)分，并且附上評(píng)語。

3.2 學(xué)生提問

因?yàn)樵谡n下，教師和學(xué)生處于不同空間，學(xué)生可以通過移動(dòng)平臺(tái)將課上遺留的問題向教師請(qǐng)教，促使課上問題在課下解決，節(jié)省了大量課上時(shí)間。

3.3 學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓教師了解到最為直接的反饋，從而讓教師知曉學(xué)生對(duì)自身教學(xué)方式和教學(xué)水平的滿意度，這樣做為教師改進(jìn)教學(xué)方式提供依據(jù)。教師借助移動(dòng)平臺(tái)查看學(xué)生提出的課堂反饋，可以通過評(píng)分的方式來完成。此外，教師也可以通過移動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，課程投票的方式完成這一內(nèi)容，調(diào)查問卷和課程投標(biāo)均以無記名的方式進(jìn)行，從而增加反饋的真實(shí)性。

4 結(jié)束語

在高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中，教師引入移動(dòng)教學(xué)方式，將其和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。充分利用當(dāng)前普及的移動(dòng)終端，打破學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間限制。教師教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而在課下能夠積極主動(dòng)的利用移動(dòng)終端對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莎莎.基于APT模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《FLASH動(dòng)畫制作》課程為例[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，20（02）：23-26+29.

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[3]王莎莎.基于APT模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的應(yīng)用——以“Flash動(dòng)畫制作”為例[J].無線互聯(lián)科技，2018，15（08）：93-94.