王麗華　王知玉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，國外已經(jīng)開始應(yīng)用，并且取得了較好的教學(xué)效果。如何通過該教學(xué)模式提升國內(nèi)學(xué)校教學(xué)效果已成為專家和教師日益關(guān)注的焦點(diǎn)，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的研究，以及我國高等院校的教學(xué)模式、教學(xué)現(xiàn)狀、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等院校應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；模式；可行性

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，在上課時(shí)完成老師布置的作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。2007年，美國科羅拉多的兩位化學(xué)老師喬納森？伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式的效果好得多。他們的實(shí)踐探索引起了廣泛的關(guān)注，這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式先在美國，進(jìn)而在全世界迅速推廣開來，世界各地的教師采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果[1]。下圖1為翻轉(zhuǎn)課堂概念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征

通常的教學(xué)過程是先由教師講授知識(shí)，然后學(xué)生通過練習(xí)、作業(yè)等來理解、掌握知識(shí)（即知識(shí)內(nèi)化）兩階段組成。講授知識(shí)由教師在課堂上講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則由學(xué)生在課中、課后通過作業(yè)、練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上這種教學(xué)模式完全顛覆了，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生在課前進(jìn)行新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課堂中經(jīng)過老師的幫助及同學(xué)協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素環(huán)節(jié)也產(chǎn)生了較大變化[2]。如下圖2所示。

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者、課堂管理者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師不再是課堂的中心，其角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要教師提供幫助和支持時(shí)，教師提供必要的幫助。這樣教師就從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)交互中心，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生方便地利用、獲取資源、進(jìn)行信息處理等方面的支持者角色。

2、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)嶄新的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生可以自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和延伸。教師可以利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)工具有效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)，處于一個(gè)完整的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以完全實(shí)現(xiàn)自主化的異步學(xué)習(xí)，即可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生并不是孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)支持所形成學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主體。

3、課內(nèi)教學(xué)時(shí)間分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是：由于教師、學(xué)生角色的變化，隨之而來的必然是課堂教學(xué)時(shí)間的重新分配：教師減少在課堂中的講授時(shí)間，將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，以多種教學(xué)資源的形式異步呈現(xiàn)，保證教學(xué)的信息量。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，用于在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性

1、基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用

首先，信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)接入成為高校最基本的“標(biāo)配”，教育教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化程度很高，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)等在信息技術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行各種層次的合作，為相關(guān)的工作創(chuàng)造了非常適宜的工作環(huán)境。其次，由于現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用和普及，多數(shù)教師能較好地運(yùn)用信息技術(shù)，順利完成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用，學(xué)校也為相關(guān)教學(xué)資源開發(fā)和發(fā)布訂制了較為完善的技術(shù)平臺(tái)。部分教師還可以說是教育技術(shù)領(lǐng)域的專家，完全具備開發(fā)教學(xué)資源的條件和基礎(chǔ)[3]。與之相匹配的是，普通高校學(xué)生普遍擁有個(gè)人電腦，而計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生擁有個(gè)人電腦的比例更高（從我校的實(shí)際來看，在校生中80%以上的學(xué)生有個(gè)人電腦，互聯(lián)網(wǎng)接入每間宿舍），完全能滿足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所應(yīng)具備條件。

2、學(xué)生具備信息技術(shù)的水平

學(xué)生在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)后，自主完成相關(guān)練習(xí)，還可延伸至互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)。進(jìn)入到正式的課堂教學(xué)階段，與教師同學(xué)進(jìn)行討論，這就要求學(xué)生具有相當(dāng)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而如前文所述，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)環(huán)境的高速發(fā)展，學(xué)生從小就生長在這個(gè)環(huán)境中，在這個(gè)過程中通過各種活動(dòng)掌握了較多的現(xiàn)代信息技術(shù)，并能較好地應(yīng)用。在中小學(xué)的信息技術(shù)課程中也較系統(tǒng)地進(jìn)行了相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能的教育，初步具有了依靠信息技術(shù)環(huán)境，獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。在進(jìn)入大學(xué)后，已具有了相當(dāng)水平的信息技術(shù)處理能力，能夠熟練使用相關(guān)的技術(shù)工具，操作電腦運(yùn)用各種多媒體信息資源。總的來說，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)較好地具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所必備的信息技術(shù)工具應(yīng)用能力。

3、學(xué)生具有相當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課前通過教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后自主完成練習(xí)，這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上。經(jīng)過對(duì)我校2016級(jí)造價(jià)一班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的約占62.15%，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占23.34%，有14.51%的學(xué)生要視情況而定。這表明大多數(shù)學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力和自我管理約束能力，通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在不足，但通過與其它同學(xué)的交流和教師的引導(dǎo)，也可以完成絕大數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還清楚認(rèn)識(shí)到，學(xué)生隨著年齡增長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)不斷提高[4]。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)和教育思想的發(fā)展，各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)保障和資源保障。同時(shí)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生具有完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要的信息技術(shù)能力水平和自主學(xué)習(xí)能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有序、有效實(shí)施。這種符合現(xiàn)代教育理念思想的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)教師的建議式學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)獲得個(gè)性化教育?？傊D(zhuǎn)課堂作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，其價(jià)值和作用會(huì)在今后更加顯現(xiàn)，也一定會(huì)為現(xiàn)代教育帶來勃勃生機(jī)。

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