隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，市場上出現(xiàn)了大量的學習輔助系統(tǒng)，但實際中往往會出現(xiàn)時間一長學生就開始厭倦使用學習輔助系統(tǒng)學習的問題。本文針對此種情況進行了分析，并提出了在開發(fā)過程中可以解決此類問題的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】學習輔助系統(tǒng) 厭倦使用 分析 解決方法

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生的學習方式變得更加多樣化，可以在線觀看教學視頻、查閱學習資料、選做各科題目等，市場上也出現(xiàn)了大量的電子教學產(chǎn)品，如計算機學習輔助系統(tǒng)、學習機等。但實際中卻往往會出現(xiàn)時間一長學生就開始厭倦使用學習輔助系統(tǒng)學習的問題。下面就對此種情況進行分析，并提出了在開發(fā)過程中可以采取的改善此類問題的方法。

1 學習輔助系統(tǒng)使用現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，國內(nèi)學生使用學習系統(tǒng)輔助學習多數(shù)以購買使用學習機為主。學習機的品牌有多種，如：步步高、讀書郎、優(yōu)學派、諾亞舟等，價格不同但多數(shù)比較昂貴。使用學習機可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相應的學習資源，如教學視頻、同步應用練習、知識檢測等來輔助學習。從內(nèi)容上看，學習機幾乎可以成為學生的第二課堂，但實際中使用情況卻不大理想，往往會出現(xiàn)學生和家長在購買學習機之前興趣很大，購買之后的短時間內(nèi)，學生對學習機表現(xiàn)出的興趣也比較高，使用比較頻繁但隨著使用時間的延長興趣就慢慢下降，較長時間后就不再經(jīng)常使用學習機學習甚至基本不再使用學習機學習。除此之外，也有基于計算機、智能手機等設(shè)備的學習輔助系統(tǒng)，但同樣也存在上述問題。

2 學生厭倦使用學習輔助系統(tǒng)的原因

2.1 無法調(diào)動學生使用積極性

多數(shù)輔助系統(tǒng)不能很好地調(diào)動學生的使用積極性，導致時間越長學生使用的興趣越低。

2.2 與實際學習聯(lián)系不大

多數(shù)學習輔助系統(tǒng)只注重學習內(nèi)容上與現(xiàn)實學習的聯(lián)系，提供了講課視頻、演示等內(nèi)容，卻忽視了學生在學習過程中與實際的聯(lián)系。

2.3 加重學習負擔

學生在完成課內(nèi)學習和課外作業(yè)后再使用學習輔助系統(tǒng)學習，如果學習內(nèi)容不是特別有吸引力，就會覺得僅僅是加重了課外學習負擔，時間一長就開始厭倦使用學習輔助系統(tǒng)學習。

3 開發(fā)學習輔助系統(tǒng)過程中可用來改善學生厭倦使用的方法

針對上面提出的學生厭倦使用學習輔助系統(tǒng)的幾個原因，在聽取師生及家長對于現(xiàn)有學習輔助系統(tǒng)使用的要求和建議的基礎(chǔ)上，總結(jié)出他們對于系統(tǒng)的功能需求，并從這些功能需求出發(fā)，提出以下三點改善問題的方法：

3.1 開發(fā)學習輔助系統(tǒng)應考慮如何能充分調(diào)動學生使用學習系統(tǒng)學習的積極性

在開發(fā)學習輔助系統(tǒng)時可轉(zhuǎn)換學生使用學習輔助系統(tǒng)的角色。使學生不再僅僅是學習者和被檢測的對象而是充當系統(tǒng)的老師來進行“教學”。學生在日常學習中就是學習者和被檢測的對象，屬于教學中的被動一方。將學生設(shè)定為學習輔助系統(tǒng)的“老師”而不是被檢測的對象，可以在一定程度上提高學生使用學習輔助系統(tǒng)的積極性，也能因為“要教需會”的原因在一定程度上促進學生在現(xiàn)實中學習的積極性。開發(fā)學習輔助系統(tǒng)時可在系統(tǒng)中設(shè)定一個可動態(tài)“成長”的系統(tǒng)“學生”。學生可使用學習輔助系統(tǒng)對“學生”進行教學，“教學”完成后，可使“學生”動態(tài)“成長”。同樣，當學生使用學習輔助系統(tǒng)完成一定學習任務(wù)也可以給“學生”增加“成長值”，讓“學生”動態(tài)地“成長”?！皩W生”在成長過程中不但應有外形上的變化，在知識存儲量上也應該逐漸擴充，從而能在一定程度上提高學生使用學習輔助系統(tǒng)學習的樂趣與成就感。

3.2 開發(fā)學習輔助系統(tǒng)應考慮如何增強學習系統(tǒng)與學生實際學習的聯(lián)系

系統(tǒng)可設(shè)定學生在現(xiàn)實生活中各方面的表現(xiàn)都可以影響系統(tǒng)“學生”的“成長”。如教師對學生在校表現(xiàn)的肯定與表揚，學生在考試時取得好的成績，家長對學生在日常生活各方面表現(xiàn)的認可與贊揚等都可提交到系統(tǒng)中讓“學生”的“成長”加快；反之，如學生有不好的表現(xiàn)，也可提交到系統(tǒng)中讓“學生”的“成長”減緩。這樣，不但可以提高學生使用學習輔助系統(tǒng)學習的興趣和使用頻率，還可以在一定程度上促進學生在學校學習與日常生活其他方面都有更好的表現(xiàn)。此外，也應考慮設(shè)置同班的學生、班上的教師同時使用學習輔助系統(tǒng)，且老師能將班上學生加到同一個群組，組成一個在線的“虛擬班級”。在這個“虛擬班級”中，老師可以組織學生進行在線授課答疑，也可布置任務(wù)讓學生們完成，學生之間也可出題互考。同時，還可以設(shè)置學生家長也可參與使用學習輔助系統(tǒng)的功能，家長除監(jiān)督學生使用學習輔助系統(tǒng)學習外還可以與老師溝通與其他家長進行溝通。通過增強學習輔助系統(tǒng)與學生實際學習的聯(lián)系，可以促使學生不間斷地使用學習輔助系統(tǒng)進行學習。

3.3 開發(fā)學習輔助系統(tǒng)應考慮如何使學生覺得使用學習輔助系統(tǒng)學習不會額外增加學習負擔

學生在實際學習中，除了在校的聽課學習完成課堂作業(yè)外，課外也需完成一定的課后作業(yè)與練習作業(yè)，因此在開發(fā)學習輔助系統(tǒng)時可在系統(tǒng)中設(shè)置與課本課后作業(yè)和配套練習作業(yè)相同的“教學任務(wù)”或?qū)W習任務(wù)，并且可以判斷任務(wù)是否正確完成。這樣，學生在使用學習輔助系統(tǒng)完成“教學任務(wù)”或?qū)W習任務(wù)的同時就完成了課后作業(yè)，從而不會給學生增加額外的學習負擔還能在第一時間讓學生了解自己所完成的作業(yè)正確與否，并可以及時地改正錯誤的地方，保證作業(yè)完成的質(zhì)量，進而能夠促進學生的學習效率。學生使用學習輔助系統(tǒng)完成此類“教學任務(wù)”與學習任務(wù)，相當于完成課后作業(yè)與練習，且能夠保證正確，不再額外增加學生的學習負擔。

綜上所述，在開發(fā)學習輔助系統(tǒng)的過程中，可使用上述方法進行相應的功能設(shè)置，轉(zhuǎn)換學生使用學習輔助系統(tǒng)的角色變被動為主動，在學習輔助系統(tǒng)中添加日常學習的因素，將學習系統(tǒng)的練習內(nèi)容與實際課后作業(yè)最大程度的聯(lián)系起來，能夠在很大程度上調(diào)動學生使用學習輔助系統(tǒng)學習的積極性，避免出現(xiàn)時間一長學生就厭倦使用學習輔助系統(tǒng)學習的問題。

參考文獻

[1]段凌.教學游戲軟件的設(shè)計與實現(xiàn)[J].教育信息技術(shù)，2016.

[2]Jenkins，Henry.A Game Theory On How To Teach Kids[R].MIT Technology Review，2002.

作者簡介

韓辰慧（1983-），女，山西省忻州市忻府區(qū)人。計算機專業(yè)碩士，忻州師范學院五寨分院助講。主要研究方向為計算機應用。

作者單位

忻州師范學院五寨分院 山西省忻州市 034200endprint