陳華春

[摘 要]所謂地理思維，就是指學(xué)生根據(jù)思維規(guī)律去認(rèn)知地理事物和地理現(xiàn)象，并把握其中本質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的途徑有：借助直觀教具培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，合理設(shè)置疑問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，開展課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞]高中地理；地理思維能力；空間思維；邏輯思維；創(chuàng)新思維

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0091-02

所謂地理思維，就是指學(xué)生根據(jù)思維規(guī)律去認(rèn)知地理事物和地理現(xiàn)象，并把握其中本質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。在高中階段，學(xué)生的地理思維能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，地理空間思維能力，即從空間的角度去分析、判斷和評(píng)價(jià)地理事物的能力；其二，地理邏輯思維能力，即根據(jù)地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系去分析認(rèn)知地理規(guī)律的能力；其三，地理創(chuàng)新思維能力，即根據(jù)地理事物間的聯(lián)系創(chuàng)造新事物或者新方法的能力。下文將從這三個(gè)方面通過(guò)案例簡(jiǎn)要分析如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

一、借助直觀教具培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力

地理教材中包含著眾多與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)，比如一些地理現(xiàn)象或者地理事物，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遙不可及的。在高中地理教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地去理解和記憶這些地理知識(shí)點(diǎn)，可以借助更為直觀的教學(xué)工具，如多媒體、地圖或者地理模型等，將遙不可及的地理事物直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而促進(jìn)學(xué)生地理空間思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，考慮到一些空間思維能力較為薄弱的學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)等相關(guān)知識(shí)的理解存在較大的難度，我便在教學(xué)過(guò)程中使用了一些比較直觀化的教學(xué)工具來(lái)幫助學(xué)生更好地從空間的角度去思考和理解這部分知識(shí)點(diǎn)，從而獲得更加全面而清晰的認(rèn)知。教學(xué)伊始，我便拿出了一個(gè)地球儀和一個(gè)手電筒，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“今天我們要學(xué)習(xí)一下地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。”然后我便讓學(xué)生將教室的窗簾拉上，使教室處于一個(gè)比較黑暗的環(huán)境中，之后，我將地球儀放在講臺(tái)上，并在地球儀左上方的某個(gè)角度打開手電筒照射地球儀，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“假設(shè)手電筒照射的光為太陽(yáng)光?！闭f(shuō)完之后，我便將地球儀往某個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)，而手電筒保持在同一位置不移動(dòng)，我讓學(xué)生觀察地球儀的明暗變化，從而感受地球自轉(zhuǎn)過(guò)程中受到太陽(yáng)光照的變化。在此基礎(chǔ)上，我再邀請(qǐng)兩名學(xué)生共同完成地球公轉(zhuǎn)的模擬過(guò)程，并分析地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在完成了這個(gè)課堂小實(shí)驗(yàn)之后，我又借助教室里的多媒體設(shè)備播放了一則微視頻，視頻內(nèi)容為地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程，這既是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，又使地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程更加直觀和具體。

在上述教學(xué)案例中，我借助直觀教具——地球儀和多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感知地球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，有效地幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

二、合理設(shè)置疑問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力

照本宣科是傳統(tǒng)教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式看似減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，實(shí)則在一定程度上阻礙了學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些教學(xué)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，并培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”的時(shí)候，我便合理設(shè)置了與“水循環(huán)過(guò)程”這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，從而有效引發(fā)學(xué)生的思考。首先，我結(jié)合一句古詩(shī)問(wèn)學(xué)生：“古詩(shī)‘滾滾長(zhǎng)江東逝水告訴我們長(zhǎng)江之水將源源不斷地奔向東海，與海水匯合，那么為什么幾千年下來(lái)不見長(zhǎng)江水枯竭呢？”我的話音剛落，學(xué)生便陷入激烈的爭(zhēng)辯之中?？梢娫搯?wèn)題瞬間吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也刺激了學(xué)生的探究欲望。正在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，我借助多媒體設(shè)備播放了一個(gè)水循環(huán)的Flash動(dòng)畫，形象地展示了水循環(huán)的整個(gè)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，我又問(wèn)學(xué)生：“水循環(huán)是自然界中非常常見的自然現(xiàn)象，你們知道水循環(huán)涉及哪些空間領(lǐng)域嗎？”由于有了前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快地就得出了答案：“水循環(huán)總共分為三種：陸地水循環(huán)、海洋水循環(huán)和大氣水循環(huán)。所以水循環(huán)涉及的空間領(lǐng)域有大氣、陸地和海洋。”順應(yīng)著學(xué)生的思維邏輯，我又進(jìn)一步提問(wèn)：“那么，在這三種不同類型的水循環(huán)中，哪一種水循環(huán)可使陸地水得以源源不斷地更新？哪一種水循環(huán)參與的水量最多？”有的學(xué)生認(rèn)為海陸間水循環(huán)可以使陸地水得以持續(xù)更新，并且在這個(gè)過(guò)程中參與的水量是最多的。而有的學(xué)生則認(rèn)為陸地內(nèi)循環(huán)能夠持續(xù)更新陸地水，而海上水循環(huán)參與的水量最多。我并未直接給出正確的答案，而是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和地理理論，對(duì)比分析三種不同形式的水循環(huán)，從而得出正確的答案。學(xué)生在分析和探索的過(guò)程中既能夠深入了解地理知識(shí)，又能夠獲得地理邏輯思維方面的鍛煉與發(fā)展。

在上述教學(xué)案例中，我首先結(jié)合一句古詩(shī)提出問(wèn)題，引出水循環(huán)的概念，然后在教學(xué)過(guò)程中我又結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提出一系列關(guān)于水循環(huán)的地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入研究水循環(huán)這一知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生地理邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

三、開展課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維能力

短暫的課堂教學(xué)難以有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，事實(shí)上，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須掌握延伸課堂的技巧，如積極開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在開放的地理教學(xué)活動(dòng)中豐富知識(shí)和情感，并鍛煉提升自身的地理創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)“水資源的合理利用”的時(shí)候，我便在學(xué)生對(duì)地球水資源數(shù)量和質(zhì)量以及水資源對(duì)人類生存發(fā)展的意義有了一定的了解之后將學(xué)生進(jìn)行分組，并提出了一些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題：我們所在的城市缺水嗎？若缺水的話，導(dǎo)致缺水的原因有哪些？有哪些可以解決缺水問(wèn)題的合理方案？針對(duì)這些問(wèn)題，我讓學(xué)生在課后分組進(jìn)行探討和研究，并通過(guò)查閱相關(guān)資料得出相應(yīng)的結(jié)論。在這個(gè)課后實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，我讓學(xué)生利用幻燈片展示并講解小組研究結(jié)論。其中一個(gè)小組經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，作了如下匯報(bào)：

我們小組經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和報(bào)紙查閱，發(fā)現(xiàn)我們所在城市存在輕微的缺水問(wèn)題，導(dǎo)致缺水問(wèn)題的原因主要有三個(gè)：其一，本市近幾年來(lái)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展速度迅猛，導(dǎo)致用水量急劇增大；其二，本市居民節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意識(shí)淡薄，水資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；其三，全球氣候變暖導(dǎo)致本市的水資源減少。針對(duì)本市缺水問(wèn)題，我們小組學(xué)生給出了幾個(gè)具有參考價(jià)值的建議：1.建設(shè)工農(nóng)業(yè)用水水庫(kù)，提高水資源的利用率；2.加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用窆?jié)約用水和保護(hù)水資源的教育，增強(qiáng)居民的水資源保護(hù)和節(jié)約意識(shí)；3.綠色出行，減少對(duì)水資源的污染和破壞。

在上述教學(xué)案例中，我在地理理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展了一次課外實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生通過(guò)分組的方式對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。在這個(gè)過(guò)程中，地理學(xué)科的開放性特點(diǎn)充分凸顯，且學(xué)生在思考缺水問(wèn)題合理建議的同時(shí)又鍛煉了創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)中必不可少的部分。在高中地理教學(xué)中，教師不僅要注重地理理論知識(shí)的傳授，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的地理空間思維能力、地理邏輯思維能力和地理創(chuàng)新思維能力都能夠得到鍛煉和提升，使學(xué)生能夠有效運(yùn)用地理思維去分析和解決地理問(wèn)題，從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（責(zé)任編輯 周侯辰）