孫筱坤+朱耀琴

【摘 要】江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學經(jīng)過多年的實踐探索，在學生的品格提升工程方面形成了具有自身特色的“梅花少年”評價模式，將浩大的評價工程落實到每一位學生、每一位教師、每一個時段、每一個空間，“讓每一朵花兒都綻放”成為梅小學子積極向上、樂觀進取的奮斗號角?！懊坊ㄉ倌辍逼犯裉嵘脑u價模式由一個核心、兩個維度、三個陣地、四個層次搭建而成，像一座“人”字形的塔基搭起學生成長的堅實堡壘。

【關鍵詞】一個核心；兩個維度；三個陣地；四個層次

【中圖分類號】G627 【文獻標志碼】B 【文獻編號】1005-6009（2017）90-0039-02

【作者簡介】1.孫筱坤，江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學（江蘇蘇州，215200）校長，高級教師；2.朱耀琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學（江蘇蘇州，215200）教科室主任，一級教師。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學（以下簡稱“梅小”）是一所坐落于京杭大運河支流頔塘河畔的百年老校，始建于1909年。學校建立初期，名為“養(yǎng)正學堂”，致力于培養(yǎng)孔子所倡導的具有“仁義禮智信”等品行端正之人。20世紀90年代初期，隨著科技的發(fā)展，學校本著“求真”的理念，以科技教育為特色，在發(fā)明創(chuàng)造方面取得了豐碩的成果，成為鄉(xiāng)村小學中不可多得的省級實驗學校。近幾年來，教育改革、特色轉(zhuǎn)型成為順應時代潮流的必然趨勢。在這一洪流中，梅小的建設者回眸學校的發(fā)展之路，審視學校的教育現(xiàn)狀，展望學校的未來發(fā)展趨勢，立足文化建設，在傳承和創(chuàng)新方面構(gòu)思承前啟后的轉(zhuǎn)型策略，提出“養(yǎng)正樹人、啟智育人，立美達人”三位一體的育人目標。

一、基于文化意向，聚焦一個核心

文化是什么？說到底就是“人化”和“化人”?！耙匀嘶摹笔前慈说姆绞礁脑焓澜?，使任何事物帶上人文的性質(zhì)；“以文化人”則反過來，用這些改造世界的成果培養(yǎng)人，提高人，學校文化也是如此。

根據(jù)學校所在地的地域文化特色，梅小以“梅花”為文化意向，聚焦“立美（梅）”這一核心目標，提煉出具有“雅、潔、韌、先、合”五美品性的具體品格目標。為此，學校在文化建設上面獨具匠心，傾心打造具有“梅”文化的硬件設施，“梅”的人文氣息隨處可見，“梅園”“梅赟廊”“賞梅亭”“梅花超市”“梅花劇院”“梅系列文化石”等應運而生，散布在校園的每個角落；學校的四大建筑“元仁樓”“亨禮樓”“利睿樓”“貞智樓”更是取自梅花在自然生長中的四個階段，同時“元亨利貞”又被寓意為萬物生長的四種德行，“梅文化”的意蘊與歷史的傳承互為滲透，相得益彰。在軟件提升方面，學校更是充分挖掘“梅”的文化意向培養(yǎng)師生高尚的品格，促進教學相長?！懊坊ㄖv壇”為師生搭建成長的舞臺，教和學的經(jīng)驗在這里得到推廣；“梅花獎魅力教師頒獎會”為教師贏得榮譽提供機遇，辛勤的付出在這里得到肯定；“梅花少年系列”評比更是深入到每時每刻，見證“每一朵花兒的綻放”。

二、基于求同存異，設置兩個維度

學校的發(fā)展說到底還是人的發(fā)展。在“梅”文化的價值引領下，梅小培養(yǎng)的是怎樣的學生？是具有“雅、潔、韌、先、合”五美品性的學生。

“雅”，儒雅，舉手投足間透出的是文化人的儒雅之氣，衣著得體，言行謙遜，遇事心平氣和，交流溫文爾雅。“潔”，純潔，心地善良且有同情心，明辨是非，潔身自好，待人真誠友好，交友能換位思考。“韌”，堅韌，意志堅定持之以恒，寵辱不驚，從容淡定，遭遇挫折毫不氣餒，能迎難而上。“先”，率先，奮勇向前一馬當先，積極向上敢立潮頭，生活中勇于實踐，探索中敢于創(chuàng)新?！昂稀?，和合，以和為貴，創(chuàng)建融合，大局為重個體服從，和諧共處利益相生。

在合力打造“五美”學生的同時，尊重個性的差異，發(fā)揮個性特長，捕捉每個學生的閃光點來促進個體的健康發(fā)展，這是品格工程“以人為本”的第一維度。在學校這個大群體中，每一個學生又不是孤立的存在，他（她）與他人以班級授課制的形式成為學校教育的一個個單位。每一個單位就是一個班集體，在集體建設的過程中，必定要遵守集體約定，形成共性意識，但允許求同存異，這是品格工程的第二維度。

三、基于品格提升，遴選三個陣地

真正實現(xiàn)將文化從無形走向有形的途徑還是課程。課程是學生所應學習的學科總和及其進程與安排，國家課程應該就是引領學生“在跑道上跑”。但從實踐角度來看，師生不應是課程的被動參與者，更是積極的創(chuàng)生者，課程還應該“跑出跑道”，使教師由靜態(tài)的文化復制者向動態(tài)的文化創(chuàng)生者轉(zhuǎn)變，學生的角色也由被動的課程實施對象轉(zhuǎn)為課程文化建構(gòu)中的主動實踐者。

為此，梅小從“梅”文化原點出發(fā)，形成了有助于學生品格提升的結(jié)構(gòu)化課程，落實于“養(yǎng)正學堂”“啟智課程”和“立美社團”這三個主陣地。

養(yǎng)正學堂，是以人格培塑為主要目標的課程。梅小德育處組織骨干教師共同開發(fā)了養(yǎng)正學堂的低中高三冊系列教材，結(jié)合各年段學生的年齡特點，將漫畫啟蒙、笠翁對韻、故事說理、名言積累、動手實踐等元素穿插其中，使學生的人格在“知情意行”中得到逐步提升。

啟智課程，是以科技創(chuàng)新教育為主要目標的課程。梅小科技組在前期《學會發(fā)明》系列校本教材的基礎上，進一步開發(fā)和實施《智慧園》中高版教材兩冊，內(nèi)容涵蓋“我有一雙巧手”的勞技制作室、“低碳生活你我他”的環(huán)保植物園和“科技點亮新生活”的創(chuàng)新發(fā)明屋，將學生的動手實踐、環(huán)保理念和發(fā)明創(chuàng)造緊密結(jié)合。

立美社團，是為學生的個性發(fā)展精心打造的平臺。梅小教導處從學生興趣出發(fā)，結(jié)合教師的學術專攻，開設校級和班級兩個層次的社團。編織、布藝、燈謎、書法、跆拳道、機器人、絲網(wǎng)藝術、詩詞創(chuàng)作、船模航模、金工木工、合唱舞蹈等社團，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人文與科學、生活與藝術既有獨立發(fā)展，又有融合共生。

四、基于活力評價，體現(xiàn)四個層次

在課程實施的過程中，創(chuàng)新活力學生的評價方式，有助于促進師生的教學相長，保障課程的順利實施。梅小搭建了日常五色梅花卡的發(fā)放、每月校園“五美”少年表彰、學期星級梅花少年評定、畢業(yè)班金牌梅花少年表彰這四個層次，形成了螺旋式上升的評價系統(tǒng)。

日常五色梅花卡的發(fā)放。這五張不同顏色的卡是涵蓋學生全面發(fā)展的品行卡、勤學卡、創(chuàng)新卡、陽光卡、藝術卡。品行卡由班主任、班輔導發(fā)放，以發(fā)展學生道德行為為目標，獎勵品行端正的真善美學生。勤學卡由語數(shù)英教師發(fā)放，獎勵有良好學習習慣與學習品質(zhì)、成績優(yōu)秀或進步較大的學生。創(chuàng)新卡由科學、勞動技術、信息技術教師發(fā)放，對學習過程中勇于發(fā)表創(chuàng)新點子或有創(chuàng)新做法的學生予以獎勵。陽光卡由體育、品德教師發(fā)放，以發(fā)展學生身心健康為目標，對認真按要求參加體育鍛煉，達到體質(zhì)測試標準，心胸豁達、樂觀向上的學生予以獎勵。藝術卡由音樂、美術教師發(fā)放，對喜歡藝術，能積極認真投入到教師的藝術教育中，在唱、跳、畫等過程中有良好的表現(xiàn)的學生予以獎勵。

每月校園“五美”少年表彰?！拔迕馈鄙倌曛葛B(yǎng)正、勤學、科普、運動、才藝這五類美少年，具體根據(jù)每月的活動主題而定。

學期星級梅花少年評定。每學期末，根據(jù)一學期學生的綜合表現(xiàn)，將獲得梅花卡品種與張數(shù)、美少年證書的數(shù)量換算成相應積分后確定三星、四星、五星梅花少年候選人，并經(jīng)師生共同商討決定最后獲得人選。

畢業(yè)班金牌梅花少年表彰。經(jīng)過六年的評價，每一位學生均獲得一張詳細的電子清單，清楚記錄自己小學六年所獲得的梅花卡的品種、五美少年的類型、星級少年的類別及其每項評比的積分值。endprint