許筱顏

米蘭·昆德拉說：“生命是一顆長滿可能的樹”。這本身就是一句充滿無限可能的話。從誕生開始，每一個細枝末節(jié)都會左右你未來的道路，也就是說在漫長的人生旅途中，你的人生已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)個可能，也將面臨無數(shù)個可能。而所謂成長，就是在自己行進的旅途中，能盡可能實現(xiàn)最為理想的可能。

而作為一個教師，不斷發(fā)展自身是非常必要的。學海無涯，不斷閱讀不斷進步，才能不斷成長。首先，閱讀成全自己，這對每個人來說都是不斷完善自己的方法，不限于任何職業(yè)。其次，讀書也是一群人的事業(yè)，作為教師，帶領(lǐng)自己的學生們閱讀，讓他們熱愛上閱讀并能養(yǎng)成閱讀的習慣，也是教師引以為傲的事業(yè)。只有教師先閱讀，并且過濾書籍，才能更好的帶領(lǐng)學生投入到高質(zhì)量的閱讀中，也才能更好的引導閱讀。

成長，是一個不斷激發(fā)具有創(chuàng)意的點子的過程，而故事恰好具有這樣的啟發(fā)性。

閱讀故事的形式是多種多樣的。有的時候是我講給大家聽，我會選擇一些故事簡單但是有深意的故事，諸如伊索寓言或者安徒生童話這類故事。如果是精彩的繪本，我還會把書投影出來，和大家一起翻看，在這過程中，也會滲透一些閱讀的方式方法。聽我講故事是孩子們最期待和開心的時刻，每每聽我講故事，他們總是坐得格外端莊，小耳朵豎得高高的，一雙雙大眼睛閃爍著期待的光芒。但是這可不是睡前故事，聽完了我可是要提問的。或問問他們這個故事中你最喜歡誰？為什么？或問問他們故事里學到了什么。有時候問的問題有不同意見，我們還會展開討論。例如有一次，我給大家講了《老頭子做事總不會錯》這個故事，故事里老頭子用一匹馬換了一頭牛，又用牛換了羊……最后只帶回來一堆爛蘋果。聽完我這個故事，我感覺到了孩子們一些疑問，于是我就問：“老頭子做的到底對不對？”這下班級里炸開了鍋，有的說不對，有的說對，展開了激烈的討論。不待他們討論出答案，我又問：“為什么老婆子認為老頭子沒有錯呢？”班級里繼續(xù)議論紛紛，我乘勝追擊又問：“老頭子最后吃虧了嗎？”班里有人喊道：“當然！他可是用馬換了一袋爛蘋果！”立馬有同學起來回擊他說：“可是他得到了一袋金幣呀！”這三個問題，我都沒有給他們答案，但是我相信他們一定真正讀懂了這個故事。

故事，確實是小學階段閱讀教學很好的載體。用故事教育，既能用情節(jié)引起學生興趣，又能在其中隱喻式的提出問題的解決方案，不失為一種良好的教育方式，很值得在平時的閱讀教學中合理運用。故事的深度也可以根據(jù)學生的具體情況而做出相應(yīng)的調(diào)整，閱讀的方法也可以多種多樣各種形式，故事的側(cè)重點也可以是多種多樣的同時，在教學的過程中發(fā)生的故事，一方面是教學經(jīng)驗的積累，也是一種教學投入的標志。

閱讀本身就是充滿魅力的事情。如果能在陽光明媚的午后，一張舒適的椅子，一杯咖啡，一本書，或者在小雨淅瀝的清晨，一扇明凈的窗戶，一杯奶茶，一本書。這應(yīng)該是幸福的最高級別了吧。

卡夫卡說，“書必須是用來鑿破人們心中冰封海洋的一把斧子。”書是具有力量的東西，但是我們讀書到底讀什么？我們雖然讀的是別人的東西，但是我們要通過閱讀把別人的東西反饋到自己的身上。閱讀的目的，一是學習，二是反思。學習，并不是說把別人的東西完全變成自己的想法理念，你也不可能這樣做到，當你讀的內(nèi)容更為廣泛愈加全面，你會發(fā)現(xiàn)很多東西是辯證存在的，你需要做到的學習是把這些理念和信息進行合理的理解和消化，融合到自己的理念中。這是你的思想不斷成熟的過程。而所謂反思，就是在閱讀中明白了別人的想法，反觀自己的想法，這不一定是一個否定的過程，這是思辨的過程。如果說閱讀是成長的證據(jù)，那么閱讀中的反思就是成長的捷徑。如果能對自己進行及時的反思，你將會獲得比他人更快的成長速度。endprint