摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒親近自然，喜歡探究。大自然是最接近幼兒天性的，幼兒喜歡小草、花朵和泥土的芳香，喜歡各種植物和動(dòng)物，并對(duì)其充滿好奇。戶外是一個(gè)開闊的天地，也是一本很好的教科書。隨著園所的擴(kuò)大，班級(jí)越來越多，戶外混齡活動(dòng)的空間略顯擁擠。通過觀察孩子們戶外活動(dòng)的表現(xiàn)，我們把視線聚焦在戶外場地邊上的綠化帶。老師們發(fā)現(xiàn)時(shí)不時(shí)有孩子進(jìn)入綠化帶，如撿球、采花、撿樹枝、寫生、觀察、挖寶等?？吹贸龊⒆觽兒芟矚g綠化帶。老師們覺得有必要把孩子的興趣引向戶外綠化帶，讓孩子參與我們幼兒園戶外場地的改造。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境；綠化

一、 觀賞性VS功能性

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在開展幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，要重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。除草地外，綠化主要分布在戶外場地四周。

孩子們一年四季能看到不同景象：春天櫻花、桃花、梨花；夏天的枇杷、石榴；秋天的落葉飄飄，楓葉招手；冬天的冬青、石楠等伴著孩子戶外，滿眼都是綠?？墒强瓷先ッ赖牟灰欢ㄊ呛⒆觽兿矚g的、滿意的。

球掉進(jìn)綠化，幼兒不好撿；采枇杷時(shí)只能老師采，幼兒進(jìn)不去；散步時(shí)，老師介紹各種樹和花的名稱，幼兒摸不到。久而久之，孩子們會(huì)認(rèn)為自然、綠化都只能是看看的東西?？墒?，孩子們的言語間流淌出了對(duì)自然身臨其境的渴望。

追尋兒童觀、游戲觀、課程觀的理念，我們決定尊重孩子游戲的需要，滿足他們探索的需求，將綠化帶進(jìn)行改造。各班老師搜集孩子們對(duì)綠化帶改造的想法：可以走進(jìn)看看不同的植物；可以在里面挖寶藏；可以躲貓貓等。

通過孩子的意向調(diào)查，大部分孩子都想走近綠化帶，把綠化帶變成既好看又好玩的地方。于是，我們向全園9個(gè)中大班全體幼兒征集我園綠色帶“迷宮”設(shè)計(jì)稿，投票選出了設(shè)計(jì)稿，開始施工。用了兩個(gè)月的時(shí)間，改造了我們幼兒園的綠化帶，讓戶外的綠化帶從孩子眼中看著美但走不進(jìn)的綠色，變成了看著美玩得歡的綠色迷宮。

二、 客體化VS主體化

幼兒具有極大的創(chuàng)造性，他們樂于表現(xiàn)，善于創(chuàng)造。游戲的開放性決定了幼兒的主動(dòng)性，教師對(duì)游戲的附加要求太多，活動(dòng)往往變成一場“表演秀”。教師必須樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在游戲中的主體地位。教師在幼兒游戲中不能成為控制者，要以引導(dǎo)者、伙伴的關(guān)系參與游戲，與幼兒共同制定游戲規(guī)則、游戲方式等。這樣，幼兒才能在游戲中獲得成就感，積極主動(dòng)地參與游戲教學(xué)。

正如綠化帶改造初，老師們各抒己見，有的說把綠化帶去掉改草坪；有的說改成種植園，讓孩子種植；有的說小樹不要，改種大樹等等?？墒?，卻忽視了游戲主體——幼兒。教師眼中的游戲并不是孩子們想要的游戲。于是，我們放慢改造的腳步，讓幼兒來關(guān)注綠化帶的改造活動(dòng)。

“綠化帶你想怎么玩？”“綠化帶怎么改造？”“綠化帶改造要什么材料？”一步步地都由孩子主導(dǎo)、計(jì)劃、實(shí)施改造。雖然光“綠化帶你想怎么玩？”這個(gè)問題，我們老師和孩子們用一個(gè)月的時(shí)間，帶孩子熟悉現(xiàn)場；俯拍綠化帶全景圖共幼兒欣賞和建構(gòu)；和幼兒一起測量了實(shí)際距離；還和幼兒繪畫形成了簡圖——迷宮。孩子們的想法在課程和戶外游戲中不斷被激發(fā)和挖掘著，他們不僅僅只是活動(dòng)的參與者，我們要留給孩子更多地思考和實(shí)踐，讓孩子組織和實(shí)施。在開發(fā)游戲場地這樣的過程，就是孩子們游戲的過程，收獲到的是合作、交流、體力、智力等多方面的發(fā)展。

三、 單一化VS多樣化

戶外是一個(gè)開闊的天地，在戶外，幼兒會(huì)自然地玩，自然地成長，自然地獲得各方面的發(fā)展。而在幼兒園的實(shí)際工作中，常常偏重有形的、使用運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱鬧，游戲質(zhì)量卻不高。有時(shí)，孩子們會(huì)受場地、環(huán)境、材料、教師指導(dǎo)的影響，常常限定孩子游戲的想法。其實(shí)，幼兒自主發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，都能在幼兒戶外活動(dòng)中體現(xiàn)。綠化帶改造成迷宮，只是讓孩子能更有趣地進(jìn)入綠化帶，這只是綠化帶和幼兒互動(dòng)的一種游戲形式。通過觀察孩子們的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诶锩娑阖堌?、打野?zhàn)、爬樹、探險(xiǎn)、收集標(biāo)本等。

于是，我們沿著孩子游戲的軌跡，不斷地通過課程給幼兒豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，形成了我園綠化帶“主題游戲”。我們?yōu)橛變禾峁┝嗣圆史?、玩具槍等材料，幼兒玩起了“打野?zhàn)”的游戲。一段時(shí)間后，我們又替換小鋤頭、小籃子、小剪刀、小水壺，幼兒玩起了“農(nóng)場”游戲，充分體現(xiàn)了幼兒自主、自由、愉悅、創(chuàng)新的游戲精神。開放的場地、空間讓游戲變得多樣化，讓孩子的發(fā)現(xiàn)變得多樣性。

四、 零散式VS課程式

綠化帶改造之初，我們都在收集點(diǎn)子。孩子們的想法，我們一點(diǎn)點(diǎn)收集；專家們、領(lǐng)導(dǎo)們、老師們的理念，我們一點(diǎn)點(diǎn)地積累；優(yōu)質(zhì)園的經(jīng)典案例一個(gè)個(gè)吸取。最后，發(fā)現(xiàn)我們點(diǎn)子不能給孩子引導(dǎo)和推動(dòng)，沒有內(nèi)容的活動(dòng)做不成也做不好。在幼兒的游戲中出現(xiàn)了課程范圍之外的內(nèi)容，我們就生成課程；同時(shí)，我們從幼兒游戲經(jīng)歷中也可以提升課程，即游戲可以生成課程。

在整個(gè)戶外組成員的鉆研下，我們將點(diǎn)子轉(zhuǎn)化為一個(gè)活動(dòng)有內(nèi)容的課程。如：迷宮改造想法了解。我們中大班就開設(shè)了“百變迷宮”、“勇闖迷宮”等活動(dòng)，孩子們?cè)谡n程中，了解了什么是迷宮，玩迷宮的規(guī)則等。孩子們下雨天不能進(jìn)入綠化帶了，因?yàn)槭悄嗦?，于是幼兒想到了鋪路，怎么鋪路，需要什么材料等。中大班又形成了課程“測量”“鋪路”“小腳丫去旅行”等有趣的課程，豐富了孩子的經(jīng)驗(yàn)，為孩子們施工做準(zhǔn)備。

有效地開發(fā)和利用戶外場地，使孩子從狹小的空間走出來，在積極主動(dòng)的活動(dòng)中，得到全面發(fā)展。每個(gè)園所都有屬于自己的園本實(shí)情、需求和成長方式。我們幼兒園的戶外活動(dòng)場地和形式還在不斷地構(gòu)建和調(diào)整著。我們沒有盲目跟從，而是在立足實(shí)踐，慢慢追隨、指引著孩子。

作者簡介：

宦雯婷，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園。endprint