魏慧

【摘要】目的 探討混合教學模式在護理教學中的應用效果。方法 在2018年本屆護理專業(yè)學生中選取35名作為研究組樣本，并選取2017年上屆護理專業(yè)學生35名作為對照組樣本；就兩組護理專業(yè)學生在課程學習結束后考核成績以及滿意度進行統(tǒng)計學分析。結果 ①研究組學生的平均考核成績分值是（93.75±2.72）分，高于對照組學生的（85.24±3.86）分，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；②研究組學生對教學模式的滿意度是94.29%，高于對照組的24.29%；差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 混合教學模式在護理教學中的應用效果確切，可改善其考核成績，提升滿意度，值得借鑒。

【關鍵詞】混合教學模式；常規(guī)護理模式；護理教學；考核成績；滿意度

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.31..01

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入研究組、對照組的護理專業(yè)學生均35例，其中，研究組學生男4名，女31名；年齡20～24歲，平均（22.54±1.03）歲；對照組學生男4名，女31名；年齡20～24歲，平均（22.54±1.03）歲；兩組護理專業(yè)學生的年齡、性別分布等無差異；差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 教學方法

對照組學生采取傳統(tǒng)教學方式，即由護理專業(yè)教師對學生進行面對面、集體授課，作業(yè)在實體課上完成；

研究組學生采取混合教學模式：有機結合基于網(wǎng)絡的在線學習方法與傳統(tǒng)課堂授課，制作自測題、視頻、閱讀資料等，作為學生的在線資源，并輔助完成主題討論等，具體安排如下：

（1）設計混合教學模式：教學團隊應組織討論課堂教學、教學實踐分配方式、在線教學內容等問題，將護理研究的核心三部分內容（資料收集和分析、選題和文獻檢索、設計科研方案）進行混合教學，每部分教學的課時安排：課堂教學8學時+在線教學2學時；由三名授課教師每人負責其中一部分；

（2）提供在線學習平臺：建立線上教學網(wǎng)絡平臺，面向全校師生，免費開放，可允許任意課程開設站點，教學資源包括視頻、課件、閱讀材料等；在平臺上包括討論區(qū)等，注意應先確認學生的網(wǎng)絡環(huán)境，演示在線學習平臺的適應方法以及在遇到障礙時如何應對；

（3）指導學生完成在線學習：在學生適合時間內，積極選擇在線學習，根據(jù)平臺上的課程引導完成題目自測、視頻觀看、材料閱讀等。

1.3 觀察指標

（1）統(tǒng)計2組護理專業(yè)學生在課程學習結束后的考核成績，而學生考核成績包括平時作業(yè)、、考試開題報告三個板塊組成，占比依次是30%、40%和30%，即研究目的書寫、設計科研方案、收集資料等；

（2）統(tǒng)計2組學生對教學模式的滿意度：使用問卷調查法分析，問卷內共有三個選項，即滿意、尚可、不滿意，教學滿意度=（滿意+尚可）/總人數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件：定量資料實行t檢驗；定性資料以例數(shù)（n）表示，組間率（%）對比則實行x2檢驗；若存在統(tǒng)計學差異，則以P<0.05描述。

2 結 果

2.1 觀察兩組學生的在課程學習結束后的考核成績

研究組學生的平均考核成績分值是（93.75±2.72）分，對照組學生的平均考核成績分值是（85.24±3.86）分，其比較；差異有統(tǒng)計學意義（t=10.662，P=0.000<0.05）。

2.2 觀察兩組學生對教學模式的滿意度

研究組學生對教學模式的滿意度是94.29%，高于對照組的24.29%，其比較；差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討 論

護理研究作為護理專業(yè)的本科學生必修課程，要求培養(yǎng)學生科學思維、科研能力和問題解決能力，而護理專業(yè)課程內容抽象，采取傳統(tǒng)教學模式，學生不容易在掌握基礎概念的前提下，學會應用科研方法。

筆者遵循界面友好、操作方便、容易登錄等理念，以復旦大學的在線學習系統(tǒng)作為模板，建立線上教學平臺，在課堂教學基礎上聯(lián)合在線教學，依次從設計混合教學模式、提供在線學習平臺、指導學生完成在線學習完成混合教學，效果滿意：研究組平均考核成績分值、學生對教學模式的滿意度均高于對照組，印證了混合教學模式在護理教學中的使用價值。

參考文獻

[1] 夏 莘，等.微課結合傳統(tǒng)教學法在臨床護理教學中的應用及效果評價[J].重慶醫(yī)學，2017，46（16）：2299-2301.

本文編輯：趙小龍