沈惠華

美國教育學(xué)家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谛赂呖寄Ｊ饺嫱崎_、給予學(xué)生更多教育選擇的今天，教師不再是課堂上絕對的主體，學(xué)生也不再是被動(dòng)的受體。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、思考、歸納、提升，幫助學(xué)生內(nèi)化科學(xué)研究能力和理性思維，適時(shí)、適宜地滲透社會責(zé)任教育和生命教育。

傳統(tǒng)的反思性教學(xué)是指教學(xué)主體（教師）借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。其實(shí)，反思主體還可以是學(xué)生。下面介紹以問題為引領(lǐng)的反思性課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂各種主要因素的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)落地。

1精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生反思

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。即使關(guān)注教師，也是為表現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。提問是一堂課必不可少的組成部分，可以促進(jìn)師生進(jìn)行良性互動(dòng)。用問題促使學(xué)生學(xué)會反思，不斷提出新的問題，最后師生共同反思，共同進(jìn)步，這是反思性教學(xué)的一種新發(fā)展。此時(shí)，教師的角色也發(fā)生了巨大的變化，從傳遞知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)思考；教師由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

精心設(shè)計(jì)問題是教學(xué)成功的關(guān)鍵，隨意的、粗糙的問題不可能達(dá)到良好的教學(xué)效果，而精心設(shè)計(jì)的問題對吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其發(fā)散性思維、提高教學(xué)效率具有舉足輕重的作用。因此，問題的設(shè)計(jì)和提問要注意以下幾點(diǎn)。

1.1設(shè)計(jì)問題多樣，讓學(xué)生善于反思

教師提出問題的目的是希望得到學(xué)生的積極參與，并在他們的努力下最終能夠找到合適的答案。所以，在提出問題時(shí)除了必須注意問題的正確性外，還要符合科學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況。

（1）問題要有針對性。在提問的時(shí)候，教師不要拋出回答范圍過廣的題目，讓學(xué)生聽了不知如何作答。如在“有機(jī)化合物及生物大分子”一節(jié)引課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)生物大分子的種類，某教師提問：“大家中午吃的午餐中有哪些食物，其中主要含有什么呢”，這就顯得有些不明確，若改為“大家中餐吃的食物中主要含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？”回答的方向就具體多了。

（2）問題要有合理性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，利用學(xué)生已有的知識，合理地設(shè)計(jì)由易到難、由簡到繁、前后聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣的一系列問題。如在復(fù)習(xí)生物大分子的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師對學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生可提出“請根據(jù)生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)用表格表示它們的異同點(diǎn)”。而對學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師則提出問題：生物大分子的種類有哪些？元素組成是什么？基本單位是什么？如何由小分子構(gòu)成生物大分子？和它們各自的功能如何聯(lián)系？這樣，學(xué)生在解決問題的過程中能夠體會到思考的樂趣和成功的喜悅，就會更加積極地參與進(jìn)來。

（3）問題要有新穎性。為了激發(fā)學(xué)生的思維，問題可以從多個(gè)角度、不同層面提出。如在提問“原核生物與真核生物最主要的區(qū)別是什么？”可換為“你如何用光學(xué)顯微鏡鑒別藍(lán)藻細(xì)胞和天竺葵的葉肉細(xì)胞？”這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力，進(jìn)而促使學(xué)生提出更多的問題。如在回答原核生物和真核生物的最主要區(qū)別時(shí)，參考答案是：有無成形的細(xì)胞核。而有學(xué)生提出：“真核細(xì)胞的細(xì)胞核光學(xué)顯微鏡下可見嗎？”這就是學(xué)生在反思，更是讓教師對自己所提問題進(jìn)行反思。

1.2提問語言多變，讓學(xué)生樂于反思

教師的語言直接影響到學(xué)生的情緒和參與意識。教學(xué)的過程是教師和學(xué)生兩個(gè)群體共同探究知識、建構(gòu)知識的過程。富有感染力的提問是成功教學(xué)的一半。

（1）教師的語言要有啟發(fā)性。學(xué)生在質(zhì)疑、解惑的過程中難免會遇到障礙，教師不要為完成教學(xué)任務(wù)而急著將答案公布出來，應(yīng)多用“再想想”“再試一下”“換個(gè)角度思考一下”或指點(diǎn)思路的點(diǎn)撥語言，旁敲側(cè)擊，類比暗示，讓學(xué)生有一種被吸引、被信任的感覺，這樣有助于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。

（2）教師的語言要有鼓勵(lì)性。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)豐富多彩的思維世界，對同一問題的解決也體現(xiàn)著個(gè)性和獨(dú)特的風(fēng)格。所以教師對問題的答案不要過早地下論斷。對學(xué)生的意見不管正確與否，教師都要認(rèn)真對待，不要急于糾錯(cuò)，應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語言贊同學(xué)生可貴的探索精神，真誠地贊賞學(xué)生，營造和諧氣氛，將會有意想不到的收獲。如筆者在進(jìn)行“動(dòng)物激素對動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，選用胰島素投放入水中來觀察其對斑馬魚活動(dòng)能力的影響。有學(xué)生就對實(shí)驗(yàn)過程中“將胰島素直接投放入水中起作用”這一步驟提出了疑問：“胰島素不是不能口服的嗎，那在水中它如何對魚起作用的呢？”對于這個(gè)問題，筆者沒有急于回答，而是將這個(gè)問題又拋回給學(xué)生：“問得好，這一點(diǎn)老師也沒有考慮到，那我們這節(jié)課的課后作業(yè)就是研究這個(gè)問題，下節(jié)課交流成果，請大家也當(dāng)一回老師教教我！”結(jié)果出乎筆者意料，學(xué)生在交流的過程中相當(dāng)踴躍，而且還談到了目前口服胰島素的應(yīng)用情況，讓筆者耳目一新，受益匪淺。

2改變提問主體，師生交互式反思

學(xué)生不僅是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主體，也是新型反思性教學(xué)的主體。問題的設(shè)計(jì)者先是教師，但真正的應(yīng)該是學(xué)生。課堂上，教師要充分解放學(xué)生，讓學(xué)生提問、教師回答；或讓學(xué)生相互發(fā)問、共同回答。教師還可從學(xué)生提出的問題中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題，及時(shí)調(diào)整或修正課堂預(yù)設(shè)，生成高效反饋。教師在自身養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也可以把“會不會”提問題作為評價(jià)學(xué)生會不會學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題。最終讓學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、不斷提問、不斷反思的良好習(xí)慣。

新型反思性教學(xué)通過教師設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生反思，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師互相質(zhì)疑來形成學(xué)生一教師交互式反思，培養(yǎng)師生反思性思維，構(gòu)建高效生物課堂。