宋 強(qiáng)

(東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

習(xí)近平同志指出：“國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，要“幫助青年教師在思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)上全面進(jìn)步”。青年是未來(lái)，青年是希望，當(dāng)前各高校都重視培養(yǎng)青年學(xué)術(shù)骨干。培育和打造優(yōu)秀的文科青年科研團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)出系列高水平成果和提升國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)影響，是加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)體系建設(shè)的一個(gè)有效路徑。文科青年科研團(tuán)隊(duì)指高校中年齡在45歲以下，以學(xué)術(shù)研究為核心任務(wù)，由知識(shí)和能力上互補(bǔ)的，愿意為共同的科研目標(biāo)相互配合及承擔(dān)責(zé)任的高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)人員群體。

世界上最早的科研團(tuán)隊(duì)是1826年德國(guó)化學(xué)家李比希在吉森大學(xué)建立的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室[1]1。而有關(guān)團(tuán)隊(duì)的研究可追溯到20世紀(jì)二三十年代的霍桑實(shí)驗(yàn)以及Lewin的群體動(dòng)力研究。但第二次世界大戰(zhàn)后，有關(guān)團(tuán)隊(duì)的研究并沒有很大的進(jìn)展，直到20世紀(jì)80年代團(tuán)隊(duì)開始盛行于日本，90年代在美國(guó)流行開來(lái)。這時(shí)，團(tuán)隊(duì)已演變成現(xiàn)代意義上的團(tuán)隊(duì)[2]12。2002年以后，關(guān)于團(tuán)隊(duì)的研究逐漸成為國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，成果呈連年持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，形成了團(tuán)隊(duì)研究熱潮[3]4-5。但已有研究對(duì)于文科青年科研團(tuán)隊(duì)卻鮮有關(guān)注；因此我們需要聚焦文科青年科研團(tuán)隊(duì)培育的五個(gè)核心問題并就其指向作出相應(yīng)回答。

一、為何要著意打造文科青年科研團(tuán)隊(duì)

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(國(guó)發(fā)[2015]64號(hào))指出：要“遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長(zhǎng)發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。當(dāng)下，各高校擁有著多個(gè)自組織形式的文理科研團(tuán)隊(duì)，但如果沒有學(xué)校和學(xué)院的著意打造，獨(dú)立的文科青年科研團(tuán)隊(duì)很難形成，青年往往作為學(xué)術(shù)梯隊(duì)加入到較大科研團(tuán)隊(duì)中，且缺少話語(yǔ)權(quán)。因而需要明晰文理教師的區(qū)別、遵循文科發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)青年科研團(tuán)隊(duì)向成熟科研團(tuán)隊(duì)過渡。

(一)文理青年團(tuán)隊(duì)向成熟PI團(tuán)隊(duì)過渡方式不同，需要著意打造文科青年科研團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，建設(shè)成熟有效的PI(Principal Investigator)團(tuán)隊(duì)已成為推動(dòng)我國(guó)高校向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的重要途徑。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校將PI定義為：對(duì)一個(gè)研究項(xiàng)目肩負(fù)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、管理的主要責(zé)任，并以有效方式投入其中的人[4]。從國(guó)內(nèi)外已有的經(jīng)驗(yàn)看，借鑒劉益春校長(zhǎng)在校內(nèi)PI調(diào)研時(shí)的講話，“包產(chǎn)到戶”就是PI團(tuán)隊(duì)“包產(chǎn)到戶”的科研組織形式，極大地激發(fā)了科研人員的創(chuàng)新活力，提高了科研活動(dòng)的效率。PI團(tuán)隊(duì)對(duì)于文科和理科同樣適用，但相對(duì)于理科較成熟的PI管理模式，文科PI團(tuán)隊(duì)在國(guó)內(nèi)外的實(shí)施還處于探索階段，國(guó)內(nèi)只有中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校和科研機(jī)構(gòu)先后制定和實(shí)施了涵蓋文科的PI制度。由于文理青年團(tuán)隊(duì)向成熟PI團(tuán)隊(duì)過渡方式不盡相同，需要著意打造文科青年科研團(tuán)隊(duì)。

理科青年科研團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)為成熟的PI團(tuán)隊(duì)主要是一種自然過渡。理科青年科研團(tuán)隊(duì)能夠通過實(shí)驗(yàn)室等硬件環(huán)境以及良好的科研氛圍集聚隊(duì)伍。一般一個(gè)實(shí)驗(yàn)室由一個(gè)PI 負(fù)責(zé)，其研究團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)項(xiàng)目需要及經(jīng)費(fèi)許可適當(dāng)配備助理教授、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、博士后、研究生等人員。PI以重要項(xiàng)目為平臺(tái)，以學(xué)科和學(xué)術(shù)前沿問題為抓手，能夠承擔(dān)項(xiàng)目和問題研究中的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、管理的主要責(zé)任。

文科青年科研團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)為成熟的PI團(tuán)隊(duì)主要是一種人文過渡。成員對(duì)文科青年科研團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知經(jīng)歷了一個(gè)“初步聊得來(lái)”到“形成認(rèn)同感”到“建立歸屬感”循序漸進(jìn)的過程。文科青年團(tuán)隊(duì)主要通過科研項(xiàng)目、共同學(xué)術(shù)興趣等軟環(huán)境集聚隊(duì)伍，只有PI不斷提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，且外部長(zhǎng)時(shí)間的有力支持，才能順利過渡為成熟的PI團(tuán)隊(duì)。一方面，文科青年科研團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力、穩(wěn)定性上相對(duì)較弱，文科青年教師在經(jīng)驗(yàn)、資歷、學(xué)術(shù)影響力、學(xué)術(shù)成就、學(xué)術(shù)人脈等方面較成熟PI團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人及核心成員尚有較大差距，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的過程管理；另一方面，文科青年科研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)模式往往具有去權(quán)威性，青年教師對(duì)學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)熱點(diǎn)具有較高的敏銳性。由于學(xué)術(shù)水平相近，有充足的精力和體力應(yīng)對(duì)與完成高強(qiáng)度的科研任務(wù)，可以集思廣益，聚類產(chǎn)出成果。

(二)文理青年教師融入科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)度不同，文科青年教師更需要支持

理科科研團(tuán)隊(duì)依托實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目，以科學(xué)技術(shù)研究和開發(fā)為核心任務(wù)，較少涉及價(jià)值觀問題，成員溝通交流比較容易，研究者參與決策程度高，科研績(jī)效便于國(guó)際認(rèn)證與比較，科研成果容易獲得國(guó)內(nèi)外學(xué)界普遍認(rèn)同。因此，理科青年教師易于主動(dòng)申請(qǐng)或接受邀請(qǐng)，融入科研團(tuán)隊(duì)速度快。

文科科研團(tuán)隊(duì)“以哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為研究對(duì)象，要解決人類社會(huì)本身的問題”[5]63。許多文科學(xué)術(shù)問題是超學(xué)科、跨領(lǐng)域的，需要思想論辯與交鋒，相互啟發(fā)。要切實(shí)有效破解文科學(xué)術(shù)問題，需要以團(tuán)隊(duì)形式跨學(xué)科跨領(lǐng)域協(xié)同攻關(guān)。但一方面，由于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究中涉及較多價(jià)值判斷和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、學(xué)術(shù)影響力的問題，不能簡(jiǎn)單用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)衡量，一些科研績(jī)效很難被同行認(rèn)可，一些理論觀點(diǎn)難以得到廣泛認(rèn)同，個(gè)別會(huì)產(chǎn)生“學(xué)緣結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，外來(lái)教師越難融入團(tuán)隊(duì)”的悖論；另一方面，很多文科青年教師入職后對(duì)科研方向的選定與深入會(huì)有幾年的迷茫徘徊期，一些青年教師因研究方向太“小眾”，無(wú)法作為科研梯隊(duì)成員直接融入科研團(tuán)隊(duì)，處在無(wú)人過問、無(wú)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)的尷尬境地。因此，文科青年教師更需要高校支持組建團(tuán)隊(duì)或加入團(tuán)隊(duì)。

(三)文理青年教師創(chuàng)造高峰期不同，需要盡早打造文科青年科研團(tuán)隊(duì)

國(guó)家及教育部在界定“青年學(xué)者”時(shí)，注意到了文理青年教師創(chuàng)造高峰期的不同。如教育部新世紀(jì)人才申報(bào)要求文科45歲以下，理科40歲以下；“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”青年學(xué)者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人申報(bào)要求文科45歲以下，理科38歲以下；年齡要求文理一致的僅有國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目和國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目，都為35歲。理科教師較文科教師的創(chuàng)造高峰要早5—10年，需要借助科研團(tuán)隊(duì)和各類平臺(tái)，較早地脫穎而出，科研做出特色。

相比較而言，文科治學(xué)重在積累與沉淀，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)科研基本功，這就給文科科研管理留下了空白地帶。學(xué)校對(duì)文科青年教師的科研開拓與管理得好，教師可以后勁十足，厚積薄發(fā)。但如果疏于管理，沒有營(yíng)造良好科研環(huán)境，文科教師可能會(huì)逐漸喪失創(chuàng)造力，趨于平庸。這也是著意打造和盡早打造文科青年科研團(tuán)隊(duì)的重要原因。

二、如何做好文科青年科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

(一)具備良好政治素養(yǎng)，做與國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和時(shí)代精神相一致的研究

習(xí)近平同志指出：“每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的精神，每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀念。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的核心價(jià)值觀必須同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的歷史文化相契合，同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的人民正在進(jìn)行的奮斗相結(jié)合，同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家需要解決的時(shí)代問題相適應(yīng)”[6]。當(dāng)代的文科青年科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)有學(xué)術(shù)使命感與問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的政治素養(yǎng)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)無(wú)論是研究學(xué)科基礎(chǔ)性、前瞻性問題還是國(guó)家社會(huì)發(fā)展重大應(yīng)用性問題，都應(yīng)做與國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和時(shí)代精神相一致的研究，使得團(tuán)隊(duì)研究成果為國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。文科青年科研團(tuán)隊(duì)的研究必須與社會(huì)發(fā)展緊密相連，研究不是束縛思想，亦步亦趨，而是聚焦解決當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問題，接續(xù)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化思想根脈，不做“李清照是酒鬼”這樣嘩眾取寵的研究。應(yīng)著力將團(tuán)隊(duì)打造為國(guó)家未來(lái)的思想庫(kù)、智囊團(tuán)。

(二)鍛造高尚品德人格，保證團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)久發(fā)展和良好運(yùn)行

為保證文科青年科研團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)久發(fā)展和良好運(yùn)行，負(fù)責(zé)人必須鍛造高尚的品德和人格。負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織團(tuán)隊(duì)成員的交流，并講解自己的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行理念，力爭(zhēng)形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展的共同價(jià)值觀。負(fù)責(zé)人要養(yǎng)成包容開放的心胸與眼界，諸事起到帶頭作用，在利益面前多謙讓，公平對(duì)待每一位團(tuán)隊(duì)成員，真心幫助每個(gè)人成長(zhǎng)，使每位團(tuán)隊(duì)成員都看到自己在團(tuán)隊(duì)中發(fā)展的希望。例如一些文科青年團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人將自己拿到的校外有經(jīng)費(fèi)資助的項(xiàng)目劃撥一定比例的經(jīng)費(fèi)用于團(tuán)隊(duì)成員的資料費(fèi)、會(huì)議費(fèi)報(bào)銷，待其他團(tuán)隊(duì)成員爭(zhēng)得項(xiàng)目后也會(huì)將心比心，用經(jīng)費(fèi)反哺團(tuán)隊(duì)。負(fù)責(zé)人還要樹立遠(yuǎn)大的科研抱負(fù)。“科研抱負(fù)是科研品質(zhì)的必要組成部分，指科研遠(yuǎn)大的志向和理想。對(duì)于文科教師來(lái)說，沒有‘抱負(fù)’就做不好科研，其科研動(dòng)力不可能持久。”[7]216-220

(三)采取正確戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，爭(zhēng)取團(tuán)隊(duì)更大發(fā)展空間

美國(guó)斯坦福大學(xué)的科恩等人概括了研究團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的四種角色：橋梁角色(bridge role)，有助于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)；生產(chǎn)線管理員角色(line manager role)，增強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理的控制；引導(dǎo)者角色(facilitator role)，履行對(duì)突發(fā)的和不定向事件的管理功能；名義角色(nominal role)，特征是缺乏管理績(jī)效和智力援助功能[8]205-232。文科青年團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)采取正確的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，主要履行前三種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的角色功能，錘煉頂層設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，爭(zhēng)取團(tuán)隊(duì)更大的發(fā)展空間。負(fù)責(zé)人要做好引導(dǎo)者角色，“高舉輕放”，看見大戰(zhàn)略，想到小問題，應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的問題；要作好“生產(chǎn)線管理員”角色，多做學(xué)術(shù)策劃，增強(qiáng)與校內(nèi)外和政府部門的溝通協(xié)調(diào)能力，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展?fàn)I造更好的外部環(huán)境，爭(zhēng)得更多的資源；要作好“橋梁角色”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)以重大問題牽引，以具體研究領(lǐng)域和研究問題驅(qū)動(dòng)，集腋成裘，最終在某一研究領(lǐng)域形成重要話語(yǔ)。

三、文科青年科研團(tuán)隊(duì)如何有效組織

(一)構(gòu)建合理的文科青年科研團(tuán)隊(duì)組織模式

科研團(tuán)隊(duì)可分為三種模式：星形模式、平行模式和聯(lián)邦模式[9]74-76。一個(gè)文科青年科研團(tuán)隊(duì)能成為何種組織模式，和青年團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人關(guān)聯(lián)很大。當(dāng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人占據(jù)主導(dǎo)地位且科研創(chuàng)新復(fù)雜程度不高、對(duì)跨學(xué)科知識(shí)要求不高時(shí)會(huì)成為星形模式；當(dāng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以民主協(xié)商的理念統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，不將自己作為絕對(duì)意義上的核心，團(tuán)隊(duì)中主要成員學(xué)術(shù)地位相當(dāng)，就構(gòu)成平行模式；當(dāng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人外聯(lián)廣泛，能邀請(qǐng)跨學(xué)科、跨校的青年骨干加入團(tuán)隊(duì)，就構(gòu)成聯(lián)邦模式。文科青年科研團(tuán)隊(duì)較常見的是平行模式，其優(yōu)點(diǎn)是較短時(shí)間內(nèi)能聚合一批青年才俊，缺點(diǎn)是穩(wěn)定性差，待團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他骨干成長(zhǎng)或自行組建團(tuán)隊(duì)后，團(tuán)隊(duì)很難長(zhǎng)久、穩(wěn)定地圍繞某一研究領(lǐng)域和方向發(fā)展，而此時(shí)負(fù)責(zé)人的科研梯隊(duì)也漸趨成熟。因此，文科青年科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展的走向是星形模式和聯(lián)邦模式。未來(lái)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展成為星形模式，可打造凝聚力較強(qiáng)的成熟科研團(tuán)隊(duì)；發(fā)展成為聯(lián)邦模式，可進(jìn)行跨組織、跨學(xué)科的合作攻關(guān)。

需要注意的是，保持一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡、良好有效的團(tuán)隊(duì)成員規(guī)模非常重要。國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成員的規(guī)模在6—12人最為有效，正如美國(guó)印第安納大學(xué)的米洛耶維奇研究表明，團(tuán)隊(duì)規(guī)?？煞譃楹诵膱F(tuán)隊(duì)(core teams)和擴(kuò)展團(tuán)隊(duì)(extended teams)。核心團(tuán)隊(duì)以“泊松過程(Poisson process)”形成，單位時(shí)間或空間內(nèi)團(tuán)隊(duì)成員隨機(jī)加入，這種模式中規(guī)模較大的團(tuán)隊(duì)很少出現(xiàn)。而擴(kuò)展團(tuán)隊(duì)由核心團(tuán)隊(duì)開始，但最后擴(kuò)展并累積了新的成員，但其成果仍相當(dāng)于原有核心團(tuán)隊(duì)成員的產(chǎn)出。在一定時(shí)間內(nèi)，這種模式導(dǎo)致大團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生了 “長(zhǎng)尾理論” (power-law tail)，成員數(shù)量可有10人到1 000人[10]3984-3989。在這一統(tǒng)計(jì)模式中，少數(shù)人是“超高效能者”，大多數(shù)人是“優(yōu)秀效能者”，很小的一部分人是“低效能者”。因此，考慮到文科的特殊性，青年科研團(tuán)隊(duì)核心成員的規(guī)?？稍?—9人之間。

聯(lián)邦模式

圖片來(lái)源：晉琳琳.高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的系統(tǒng)要素和行為模式研究[M].科學(xué)出版社，2013：74-76.

(二)組建成員結(jié)構(gòu)合理、凝聚力強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)

在充分考慮“人文類(團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)文化、團(tuán)隊(duì)依賴感、科研溝通氛圍等)、結(jié)構(gòu)類(準(zhǔn)入門檻、成員流動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)層級(jí)等)、維持類(激勵(lì)制度、管理制度、考核制度、監(jiān)督制度等)、外部類(外部壓力、社會(huì)認(rèn)同感)”[11]31等高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)凝聚力相關(guān)影響因素的同時(shí)，文科青年科研團(tuán)隊(duì)還應(yīng)當(dāng)重視以下幾方面：

一是成員的多樣性和互補(bǔ)性。班迪尼(Stefania Bandini)等人認(rèn)為在成員具有多樣化組成的前提下，才能在合作的過程中比較順利地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，避免因?yàn)槌蓡T知識(shí)結(jié)構(gòu)過于重合造成的創(chuàng)造力和工作效率偏低，通過在研究過程中互補(bǔ)搭配會(huì)更容易從不同角度看一個(gè)問題，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，從而更具創(chuàng)造性地完成科研目標(biāo)，通過不斷的默契合作提升凝聚力[12]104-106。負(fù)責(zé)人在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)要盡量邀請(qǐng)志同道合的青年教師加入，同時(shí)還要兼顧成員的跨學(xué)科性和不同性格，營(yíng)造科研工作進(jìn)行中團(tuán)隊(duì)成員之間的學(xué)術(shù)互動(dòng)和溝通交流氛圍，便于從多個(gè)角度研究同一問題并充分反思。要避免單一性別的團(tuán)隊(duì)，例如研究女性主義不能只有女性學(xué)者參加，還需要多方視角才能構(gòu)建出全景。

二是保障成員的基本權(quán)利。美國(guó)斯坦福大學(xué)的科恩等人經(jīng)過廣泛調(diào)研得出結(jié)論，在一個(gè)良好的研究團(tuán)隊(duì)中，其成員應(yīng)當(dāng)擁有以下權(quán)利：設(shè)定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的權(quán)利；分配團(tuán)隊(duì)任務(wù)的權(quán)利；決定資源配置的權(quán)利；控制或決定溝通渠道的權(quán)利；評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員科研產(chǎn)出的權(quán)利；參與團(tuán)隊(duì)決策的權(quán)利[13]205-232。只有保障團(tuán)隊(duì)成員的基本權(quán)利，才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

三是團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與成員需求契合。激勵(lì)并不只有物質(zhì)激勵(lì)。團(tuán)隊(duì)還要設(shè)計(jì)好的問題并通過與不同研究領(lǐng)域的教師交流不斷擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)與學(xué)術(shù)研究前景激勵(lì)。例如，研究當(dāng)代東亞問題可以聯(lián)結(jié)及回溯到明清史、日本史、東北民族史、中國(guó)近現(xiàn)代史、思想史、國(guó)際關(guān)系等多個(gè)研究領(lǐng)域和二級(jí)學(xué)科，并通過交流找到共同的研究興趣點(diǎn)。只有如此，團(tuán)隊(duì)成員才能“向前走，一起走”。

四是通過制度化促使團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。趙麗梅(Limei Zhao)等人基于大數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)和貢獻(xiàn)的關(guān)系結(jié)構(gòu)得出結(jié)論：一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究的貢獻(xiàn)不僅需要個(gè)人科研的努力，也取決于這個(gè)人對(duì)于其他團(tuán)隊(duì)成員科研成果的貢獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)科研因此才能成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)[14]363-389。高校文科科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)轉(zhuǎn)移傾向于分散的學(xué)習(xí)及研究型，理科科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移傾向于集中的學(xué)習(xí)及研究[15]57-59。對(duì)文科青年教師來(lái)說，資料的收集和整理過程艱辛復(fù)雜，而經(jīng)過數(shù)個(gè)月整理的資料被他人拷貝只需要幾分鐘和一個(gè)U盤。只有團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)合制定合理的制度，才能保證資料充分共享，使團(tuán)隊(duì)成員用一個(gè)月可以獲得并梳理他人一年整理的材料，加快研究進(jìn)度，最終帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)迅速成長(zhǎng)。

(三)在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“走出去”中更好地“發(fā)聲”

當(dāng)前高校對(duì)青年教師外語(yǔ)水平要求較高，高水平大學(xué)一般要求青年教師晉升高一級(jí)職稱要有職稱外語(yǔ)考試以及10個(gè)月或一年以上出國(guó)訪學(xué)、留學(xué)經(jīng)歷。SSCI、A&HCI論文的撰寫主力是45歲以下青年教師。有條件的文科青年科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)放在“產(chǎn)生和集聚學(xué)術(shù)話語(yǔ)，并向國(guó)外轉(zhuǎn)譯學(xué)術(shù)思想”上。按照現(xiàn)有的世界大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，SSCI、A&HCI論文數(shù)量和被引次數(shù)的增長(zhǎng)，能夠提升國(guó)內(nèi)高校在三個(gè)最重要的世界大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)《QS世界大學(xué)排名》《泰晤士高等教育世界大學(xué)排名》《世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名》中的地位。文科青年科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將個(gè)體研究與團(tuán)隊(duì)研究、學(xué)校發(fā)展等統(tǒng)籌考慮，產(chǎn)生有影響的高水平國(guó)際檢索論文，在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“走出去”中更好地“發(fā)聲”。這同時(shí)又會(huì)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，增強(qiáng)凝聚力和國(guó)際影響力。

四、文科青年科研團(tuán)隊(duì)如何構(gòu)建話語(yǔ)體系

(一)加入重大科研團(tuán)隊(duì)，循序漸進(jìn)“發(fā)聲”

每個(gè)文科青年科研團(tuán)隊(duì)都希望能發(fā)展為成熟的科研團(tuán)隊(duì)，但在剛組建文科青年科研團(tuán)隊(duì)時(shí)要重視學(xué)術(shù)傳承和學(xué)術(shù)根脈的接續(xù)，重視與所在學(xué)院、學(xué)科重大科研團(tuán)隊(duì)的關(guān)系?？梢越璐龊?，學(xué)會(huì)借力，成為重大科研團(tuán)隊(duì)的子團(tuán)隊(duì)。在加入重大科研團(tuán)隊(duì)，依托重大平臺(tái)后，可錘煉重大戰(zhàn)略思維，獲得寶貴的團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)重大科研團(tuán)隊(duì)的研究不斷調(diào)整青年科研團(tuán)隊(duì)的研究問題和視域，使得文科青年科研團(tuán)隊(duì)研究更具有影響力，進(jìn)而逐步“發(fā)聲”，形成話語(yǔ)體系。

(二)積極舉辦與參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，憑借平臺(tái)“發(fā)聲”

團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極爭(zhēng)取學(xué)校和學(xué)院的支持，舉辦與參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力。團(tuán)隊(duì)成員可在國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)上圍繞團(tuán)隊(duì)研究的核心問題集體提交若干篇高水平論文和proposal，并認(rèn)真制作ppt，爭(zhēng)取大會(huì)或小組發(fā)言。這樣一方面可使學(xué)科領(lǐng)域知名學(xué)者了解本團(tuán)隊(duì)，并得到同行的認(rèn)可。另一方面團(tuán)隊(duì)成員可以了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿和研究熱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整研究思路。

(三)主動(dòng)建立友好的外部關(guān)系，依托外聯(lián)“發(fā)聲”

在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人采取正確的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，爭(zhēng)取團(tuán)隊(duì)更大的發(fā)展空間后，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，共同建立團(tuán)隊(duì)友好的外部關(guān)系，爭(zhēng)得政府部門、媒體、社會(huì)團(tuán)體的關(guān)注和支持。一是建設(shè)政府部門信任的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)發(fā)揮青年學(xué)者的敏銳性特點(diǎn)，及時(shí)捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，開展深入調(diào)查研究，形成咨詢報(bào)告并向教育部各司局、省市相關(guān)政府部門提交。主動(dòng)申請(qǐng)?jiān)谂c研究有關(guān)的政府部門掛職鍛煉，在實(shí)際工作中體現(xiàn)理論功底和研究?jī)?yōu)勢(shì)，同時(shí)便于掌握國(guó)家和地方管理的宏觀經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，最終形成一支言之可信、資料豐富、研究與解決實(shí)際問題的青年科研團(tuán)隊(duì)。二是建設(shè)媒體眼中理論功底扎實(shí)，洋溢正能量的青年團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)與有廣泛影響力的中央和地方媒體的合作，通過研究，解讀社會(huì)熱點(diǎn)，駁斥社會(huì)謠言，弘揚(yáng)社會(huì)正氣。三是建設(shè)能夠及時(shí)保質(zhì)完成社會(huì)團(tuán)體賦予任務(wù)的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)下一些民主黨派和社會(huì)團(tuán)體、各類基金會(huì)往往依托高?？蒲辛α块_展相關(guān)研究。青年團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取相關(guān)項(xiàng)目與資助，拓展發(fā)展空間與學(xué)術(shù)影響。

五、如何保障文科青年科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建話語(yǔ)體系

(一)思想引領(lǐng)

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究必須秉持正確的價(jià)值觀。當(dāng)前各類社會(huì)思潮魚龍混雜，青年教師對(duì)身邊發(fā)生的事件感知靈敏，接受新思想也較快。高校應(yīng)加強(qiáng)思想引領(lǐng)，將文科青年科研團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)到堅(jiān)定正確的學(xué)術(shù)研究方向、構(gòu)建中國(guó)特色話語(yǔ)體系上來(lái)。高校應(yīng)貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》(教黨[2013]12號(hào))，制定具體落實(shí)方案。結(jié)合國(guó)家重大戰(zhàn)略需求及理論熱點(diǎn)，定期組織開展文科青年科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)會(huì)、青年教師思想政治工作理論研討會(huì)。開展青年教師科研思想動(dòng)態(tài)調(diào)研，了解青年教師思想訴求，從而進(jìn)一步改善科研環(huán)境。

(二)經(jīng)費(fèi)保障

高?？赏ㄟ^設(shè)立青年專項(xiàng)項(xiàng)目和津貼獎(jiǎng)勵(lì)等形式，使文科青年科研團(tuán)隊(duì)成員心無(wú)旁騖，專心科研。高校可設(shè)立校內(nèi)青年基金項(xiàng)目、校內(nèi)青年基金(學(xué)術(shù)交流)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師國(guó)內(nèi)外訪學(xué)和購(gòu)買圖書資料。保證青年項(xiàng)目中調(diào)查研究經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷，對(duì)獲得省級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)批示的調(diào)研報(bào)告給予獎(jiǎng)勵(lì)。加大項(xiàng)目及成果的獎(jiǎng)勵(lì)額度，以津貼的形式規(guī)定給予青年教師150%的獎(jiǎng)勵(lì)。

高?？稍O(shè)立校內(nèi)青年基金團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，并制定項(xiàng)目管理細(xì)則，促使青年團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)資源共享。高校可要求團(tuán)隊(duì)成員獲得校外縱向和橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持時(shí)，在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中劃分相關(guān)比例給整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行資料費(fèi)、會(huì)議費(fèi)的報(bào)銷，尤其加大負(fù)責(zé)人個(gè)人獲立校外項(xiàng)目后分擔(dān)經(jīng)費(fèi)的比例，使得由以往隨機(jī)的個(gè)人自愿分享科研經(jīng)費(fèi)變?yōu)橹贫裙袒聛?lái)，使得團(tuán)隊(duì)成員養(yǎng)成“身處團(tuán)隊(duì)就要公平互助”的觀念，只有如此方能保證團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)久、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

(三)機(jī)制創(chuàng)新

在青年團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目級(jí)別認(rèn)定上，鑒于青年教師普遍面臨支撐平臺(tái)和科研項(xiàng)目資源稀缺的局面，高校可以參照2011計(jì)劃協(xié)同創(chuàng)新中心管理模式，對(duì)青年團(tuán)隊(duì)核心成員也給予認(rèn)定，或?qū)嵭许?xiàng)目負(fù)責(zé)人輪值制；在擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野上，高校應(yīng)支持團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及成員加入國(guó)家重大科研團(tuán)隊(duì)，支持團(tuán)隊(duì)成員及研究生在基層政府部門掛職鍛煉；在創(chuàng)新學(xué)術(shù)活動(dòng)形式上，高校應(yīng)通過舉辦學(xué)術(shù)研習(xí)營(yíng)、青年學(xué)者系列學(xué)術(shù)沙龍、讀書交流會(huì)、學(xué)術(shù)工作坊、學(xué)術(shù)午餐會(huì)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音學(xué)術(shù)沙龍等多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)推動(dòng)青年團(tuán)隊(duì)及教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，互相啟發(fā)；在交流平臺(tái)上，高校可建立“文科青年學(xué)者QQ群”、青年團(tuán)隊(duì)QQ群、微信群聊等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)管理，培育學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖并充分發(fā)揮其作用。

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