王若冰++魏宇晨++黃輝

摘 要：家庭教育學?；母拍钐岢鲋两?，已有近三十個年頭，已經(jīng)在中國教育中逐步發(fā)展深入，產生深遠影響。本文通過文獻研究和數(shù)據(jù)分析，梳理家庭教育學?；臍v程，闡明此現(xiàn)象的現(xiàn)狀和對其進行遏制的方法。

關鍵詞：家庭教育學?；?；家庭教育危機；教育焦慮；趙忠心

一、 動因

家長的教育焦慮源自于教育作為社會稀缺資源的配置不平衡，主要表現(xiàn)為對子女學業(yè)落后的恐慌、對子女學業(yè)負有責任而產生的壓力、對教育成果不如意的擔憂。教師的教育焦慮源自于學校功利評價教育成果、將教師評價與考試掛鉤的行政壓力，主要表現(xiàn)為對學生不能達到預期的教育效果的擔憂、教學進度無法達到的擔憂、考試情況不理想的擔憂。此二者是引發(fā)家庭教育學校化的內在動因。學校利用家長、教師的教育焦慮，將家庭教育納入學校的管理范疇之內，致力于將家庭教育的內容、形式全方位向學?？待R，支配家庭的教育資源，將家庭打造成第二個課堂，以完成在學校職能無法實現(xiàn)的教育任務、減輕學校的資源壓力。

教育資源是有限的，在法律規(guī)定下學校教育的課時數(shù)是有上限的，如果要增加課業(yè)教育的成果，必然加強家庭教育中課業(yè)教育的成分。隨著經(jīng)濟和教育理念的進步，教育需要的手段越發(fā)多樣，而學校掌握資源有限，職能單一，無力實現(xiàn)諸多的教育形式改革，只得將這部分教育任務轉嫁于家庭。此二者是引發(fā)家庭教育學校化的外部動因，社會對人才的期望僅通過學校無法實現(xiàn)，學校的教育目的僅依靠自身無法達到，倒逼家庭協(xié)助學校進行課業(yè)教育。

在可見的未來中，只要教育焦慮不褪去、學校的職能不擴展、行政指揮學校不改變，家庭教育學校化的進程將沿著此前三十年的老路繼續(xù)前進。

二、 形態(tài)

家庭教育學?；傅氖羌彝ソ逃膬热?、教育方式、教育目的、家長作為業(yè)余教師的專業(yè)化程度等全方位向學校發(fā)展的過程。其發(fā)展進程由淺入深分為四個階段。

在第一個階段，學校要求家長進行協(xié)助性的教育工作，對家長的知識和教育素養(yǎng)沒有任何要求，也不要求家長為學校的教育目標投入社會資源或過多的時間，主要表現(xiàn)為家庭作業(yè)中要求家長協(xié)助聽寫、監(jiān)督默寫、學生犯錯請家長等。

在第二個階段，學校要求家長進行半?yún)f(xié)助、半自主的教育工作，對家長的知識和教育素養(yǎng)有一定要求，要求家長為學校的教育目標投入較多時間、投入一定社會資源，主要表現(xiàn)為要求家長給考卷批閱意見、批改作業(yè)、購買學校指定的學習材料、校服、對學生在學校的違紀進行勸導等。

在第三個階段，學校要求家長進行獨立的教育工作，對家長的知識有一定要求，對家長的教育素養(yǎng)有很高要求，要求家長為學校的教育目標投入很多時間和較多的社會資源，主要表現(xiàn)為要求家長報指定種類的課外班、送孩子去游學活動等學校無力組織的教育活動。

在第四個階段，學校完全支配家庭的教育行為，將家長培養(yǎng)成具備相當專業(yè)水準的教師，在家庭中進行一部分課程，把家庭作為學校教育的延伸，主要表現(xiàn)為要求家長帶領孩子進行一些課程。

在這個過程中，家庭的教育資源由獨立支配逐漸變?yōu)楸粚W校支配，家長的角色由家長逐漸變?yōu)榻處?，家庭教育形式逐步由活動變?yōu)檎n程，教育規(guī)劃由考量子女的個性出發(fā)變?yōu)橐詫W校管理標準出發(fā)，教育內容由道德變?yōu)檎n業(yè)。在這個過程中，學校逐步停止拓展自身職能，而將新的需求交由家長滿足，將課程規(guī)劃建立在家庭完成學校的要求之上。

三、 后果

家庭教育學校化體現(xiàn)了教育的異化、畸變。

教育目的畸化。家庭、學校作為本應互相獨立的主體，應當有各自獨立的教育目的。學校普遍以考試為導向，不重視考試以外的素質培養(yǎng)，而考試以外的素質極大影響了學生未來在社會的表現(xiàn)。家長和學生作為另一極，則更多為子女的未來考慮，進行素質教育。學校教育對家庭教育的支配，削弱了教育目的的多樣性，更加同質化地片面追求應試素質，不利于培養(yǎng)出人才的多樣化，也不利于學生未來的發(fā)展。

教育職能分配畸化。家庭教育學?；?，將一部分學校應當完成的教學任務交給了家長，加重了家庭的教育壓力，同時也削弱了教學過程的專業(yè)性，部分在家庭進行的活動性課程沒有進行規(guī)范的教學設計，也不能進行有效的教學成果評估。如果這些教學任務能夠由學校設立專門人員完成，必然可以提升教育的效率，加強學校的職能。將學校的任務分發(fā)給家庭，雖然短期內有效改善了學校教育目的的完成情況，挖掘了更多可供利用的教育資源，增強了學校的效能，但長期看來削弱了學校在教育過程中的主體作用，減少了學校的職能發(fā)展機會。

家長—教師邊界模糊。家長在教育中的職能應當是提供兒童早期的社會化教育、道德教育，在后續(xù)教育過程中提供教育資源、引導子女成長，教師的職能是引導學生進行知識提升。兩者需要的技能、素質是不同的。如果兩者互相滲透，會導致家長作為家長的能力得不到充分的鍛煉，同時以低下的教師能力執(zhí)行教師的任務，教師作為教師的能力得不到充分的施展，同時以低下的家長素質執(zhí)行家長的工作。事實上，這在我國的教育生態(tài)中已經(jīng)是常態(tài)。家長花費大量時間學習如何批改作業(yè)，教師花費大量時間了解學生家庭情況進行心理疏導，進行了不必要的重復工作，效率低下，這些都是家長-教師邊界模糊、分工不明導致的。

四、 相關歷史

“家庭教育危機”在日本筑波大學教育學研究會的《現(xiàn)代教育學基礎》一書中于七八十年代提出，彼時家庭教育學校化尚處于第一階段?！凹彝ソ逃龑W校化”的概念由趙忠心教授于20世紀80年代業(yè)已提出，彼時的家庭教育學校化尚處于第一階段與第二階段的混合狀態(tài)。而此概念并未引起多大的反響，教育界也并不關注，對此的研究至今仍處于起步狀態(tài)，目前全國教育最發(fā)達的地區(qū)，如北京、上海等，家庭教育學校化已經(jīng)發(fā)展至第四階段。

五、 結語

筆者認為，家庭教育學校化嚴重阻礙著中國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，這一現(xiàn)狀應當由全社會共同打破。

國家大力全面推動教育優(yōu)先發(fā)展，教育均衡發(fā)展，促進教育公平。立法禁止學校對家庭的影響和支配，如停止家庭作業(yè)的家長輔助、游學活動建議報名等。撥款要求學校更新、完善現(xiàn)代教學需要的基礎建設，如建設琴房、泳池、舞蹈室等。要求學校擴展其職能，更好滿足現(xiàn)代教學的需要，如開設書法班、鋼琴班等，并為學校開設課時數(shù)、放假時間松綁，為學校按課業(yè)成績分班松綁。加速家庭教育立法，倡導家庭教育促進子女健康成長和發(fā)展，對家長的教育權利、義務、責任做出明確界定。發(fā)布文件規(guī)范家庭教育內容，推廣執(zhí)行教育部關于加強家庭教育工作的指導意見。

學校主動擴展職能，完善學校的課后活動體系，開設開展學生有需求的各級各類課程和活動，如輪流個別輔導、藝術課程、興趣課程等，主動放開對家庭的控制，積極培養(yǎng)家長的教育觀念轉變，對家長開展親子教育、道德教育講座，提高家長教育知識和技能。

家庭自覺變更家校關系，爭取在家校合作中的主動權，倡導學校以學生個性為起點組織學生的課業(yè)教育，在家庭教育中主要進行道德教育，扭轉以學業(yè)為主的錯誤觀念，將家庭資源更多投入到廣泛的素質培養(yǎng)中，不只局限于課業(yè)。

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作者簡介：

王若冰，魏宇晨，黃輝，福建省福州市，福建師范大學教育學院。endprint