汪海燕

摘要：本文闡述了“翻轉(zhuǎn)”課堂模式應(yīng)用于安防設(shè)備安裝調(diào)試課堂教學(xué)的可行性，提出相關(guān)實(shí)施策略，對(duì)教師和學(xué)生提出新的要求，改變課程考核模式，以期為高職職業(yè)教育提升學(xué)生操作技能方面提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)訓(xùn)；設(shè)備安裝調(diào)試

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0158-02

一、“翻轉(zhuǎn)”課堂模式簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。它是一種借助現(xiàn)代信息化平臺(tái)，以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前帶著問題觀看學(xué)習(xí)視頻，課堂以學(xué)生為中心，通過師生討論互動(dòng)、匯報(bào)交流、動(dòng)手操作、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)來共同完成教學(xué)活動(dòng)一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它主要在教學(xué)過程中改變了學(xué)生和教師的主體關(guān)系，充分利用了學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的好奇心，以達(dá)到教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的實(shí)施策略

1.課程特點(diǎn)。《安防設(shè)備安裝與系統(tǒng)調(diào)試》課程是高職安全防范技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要圍繞學(xué)生核心專業(yè)技能培養(yǎng)展開教學(xué)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程不但要講授安全防范系統(tǒng)涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是還要提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際問題解決能力，要求掌握小型安防系統(tǒng)的組建、設(shè)備的安裝與連線、系統(tǒng)的調(diào)試以及安裝調(diào)試說明書制作等實(shí)踐能力。學(xué)生獲得的實(shí)踐能力和操作技能提升才能滿足行業(yè)對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)教學(xué)多采用教師在實(shí)訓(xùn)前講授實(shí)訓(xùn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的聽課，然后按照教師的安排去做實(shí)訓(xùn)，整個(gè)過程沒有給學(xué)生提供發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，沒有主動(dòng)性就不會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，一切跟著教師走，學(xué)生做完每個(gè)實(shí)訓(xùn)，并沒得到預(yù)想的技能的提升，而僅僅是完成一個(gè)任務(wù)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合本課程的教學(xué)現(xiàn)狀，難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施與要求。課堂是學(xué)生與教師的天地，課堂要到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生和教師雙方都必須全身心投入其中。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都分別提出了更高的要求。（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教師的要求。要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，要有高度的責(zé)任心。具體要求如下：①根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，明確知識(shí)點(diǎn)。“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的應(yīng)用，要求學(xué)生在課堂前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此必須根據(jù)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的要求，明確知識(shí)點(diǎn)，對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分細(xì)化，從而制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，這樣學(xué)生才能有針對(duì)性對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前自助學(xué)習(xí)。②精心制作課前視頻教學(xué)錄像。針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，精心制作視頻教學(xué)錄像，錄像時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般以5—10分鐘為宜，甚至可以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一段視頻。視頻的制作可以請(qǐng)專業(yè)人員一起制作，也可以教師自己準(zhǔn)備，視頻以簡(jiǎn)單、易懂、直觀為主，圖文結(jié)合，對(duì)于設(shè)備安裝與調(diào)試最好有實(shí)物展示，從而讓學(xué)生在課前對(duì)設(shè)備有初步的認(rèn)知。教學(xué)視頻最好在課前2—3天給學(xué)生，給早了學(xué)生容易遺忘，給晚了，學(xué)生沒有消化吸收與解惑的過程。并且切忌不能將所有的視頻一起給學(xué)生，最好做一次實(shí)訓(xùn)給一次，以免混淆。視頻可以通過U盤、微信、QQ、郵件、課程網(wǎng)站等方式傳給學(xué)生。同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻過程中可以通過微信、QQ在線或留言方式與教師進(jìn)行溝通和答疑工作。③教學(xué)引導(dǎo)文在“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的應(yīng)用。教學(xué)引導(dǎo)文是一種專門制作的教學(xué)文件，可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作，教學(xué)引導(dǎo)文由一系列難度不等的引導(dǎo)問題組成，學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會(huì)什么知識(shí)、掌握什么技能。在引導(dǎo)文的引導(dǎo)下，學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做好課前準(zhǔn)備。引導(dǎo)文在“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，能較好鍛煉學(xué)生自學(xué)與獨(dú)立工作能力。④“翻轉(zhuǎn)”課堂模式下課堂教師的作用。課前，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者角色，發(fā)布任務(wù)，下發(fā)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻，各種線上線下的答疑方式等。課中，采用各種教學(xué)方式，如現(xiàn)場(chǎng)提問法、角色反串法等來組織好課堂，讓學(xué)生全身心參與到課堂，成為課堂的主人，以期更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提升自身專業(yè)技能。教師要成為各種教學(xué)方法的執(zhí)行者或操作者，有效把握課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，最后在學(xué)生結(jié)束實(shí)訓(xùn)后，為實(shí)訓(xùn)情況點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)容易忽視的環(huán)節(jié)，并且做好知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展與延伸。課后，有計(jì)劃安排學(xué)生完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的各種安裝調(diào)試說明書，提升學(xué)生的文字組織和表述能力?！胺D(zhuǎn)”課堂模式的應(yīng)用，對(duì)教師提出了更多更高的要求，很大程度上增加了教師的工作量，教師要上好一堂課，所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一節(jié)課，不但要甄選準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)與視頻的與制作，還要完成學(xué)生的課前在線答疑，還要是成功的策劃者或?qū)а?，為課堂的展開充分考慮到每個(gè)細(xì)節(jié)，每個(gè)一分鐘，要讓課堂的45分收放自如，能總體把握全局。（2）“翻轉(zhuǎn)”課堂模式對(duì)學(xué)生的要求?！胺D(zhuǎn)”課堂模式下，學(xué)生不能再像原來那樣，帶著書本，來到課堂，按教師要求來聽講，而是要轉(zhuǎn)變角色，讓自己成為主人。具體要求如下：①“翻轉(zhuǎn)”課堂模式對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求?！胺D(zhuǎn)”課堂模式是要求學(xué)生在課前要完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此，課前預(yù)習(xí)是非常重要的。教師將制作好的實(shí)訓(xùn)任務(wù)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)引導(dǎo)文通過網(wǎng)絡(luò)或存儲(chǔ)設(shè)備下發(fā)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀教學(xué)引導(dǎo)文，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，然后自主觀看視頻并完成相關(guān)引導(dǎo)問題，不懂問題及時(shí)筆記記錄，同時(shí)學(xué)生也可以在通過QQ、微信、短信、郵件、電話、課程網(wǎng)站留言等方式與同學(xué)或教師討論問題、分享體會(huì)，教師可根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)記錄并調(diào)整上課內(nèi)容安排。②“翻轉(zhuǎn)”課堂模式下課堂對(duì)學(xué)生的要求。“翻轉(zhuǎn)”課堂模式下學(xué)生是主體，因按照教師的組織與策劃，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，如課初能回答出教師相關(guān)的提問，能講解出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或展示相關(guān)的操作技能等。課中能按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)開展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，能獨(dú)立或小組合作模式（不超過兩人）完成任務(wù)。遇到問題及時(shí)討論或提問。課尾，實(shí)訓(xùn)完成后，向教師和其他同學(xué)展示實(shí)訓(xùn)成果，教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，回答教師關(guān)于實(shí)訓(xùn)任務(wù)的問題，并獲得教師的評(píng)分。課后按照教師的要求，完成各類實(shí)訓(xùn)安裝調(diào)試說明書的編制，鍛煉自身的文字編輯和組織能力。（3）“翻轉(zhuǎn)”課堂模式對(duì)考核的要求。“翻轉(zhuǎn)”課堂模式因其特殊性，要求學(xué)生一定要能主動(dòng)去學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)大難題，除了課前查看線上學(xué)生學(xué)習(xí)答疑情況，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考核顯得尤為重要，課程采用課初知識(shí)點(diǎn)考核、實(shí)訓(xùn)成果評(píng)價(jià)、過程考核和集中考核等方式來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變單一的學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，提高其實(shí)際操作能力。

三、“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的實(shí)施方案

“翻轉(zhuǎn)”課堂模式遵循實(shí)際的工作過程，將實(shí)踐與理論融為一體，形成“教、學(xué)、做”的一體化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，獨(dú)立完成與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相統(tǒng)一，當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)的所有實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，相當(dāng)于經(jīng)歷了一次安全防范系統(tǒng)的設(shè)備安裝與調(diào)試工作過程。

1.教師以實(shí)際工作任務(wù)為案例，按照實(shí)際工作流程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分解與細(xì)化，制作視頻錄像。每段錄像以不超過10分鐘為宜，一段錄像對(duì)應(yīng)一個(gè)或一個(gè)系列的知識(shí)點(diǎn)。

2.在開展課堂教學(xué)前，教師首先通過短信或網(wǎng)絡(luò)等方式給學(xué)生下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)以及要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以預(yù)先下達(dá)的任務(wù)要求為目標(biāo)，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過線上方式及時(shí)與教師溝通問題；課堂中實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生為主體，對(duì)自主學(xué)習(xí)過知識(shí)點(diǎn)采用教師提問、PPT展示、操作演示等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，教師明確實(shí)訓(xùn)的注意事項(xiàng)后，開始進(jìn)入實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)過程接受教師全過程指導(dǎo)，完成實(shí)訓(xùn)后，實(shí)訓(xùn)成功由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，最后教師進(jìn)行總結(jié)與知識(shí)點(diǎn)拓展，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)模式。

3.課堂教學(xué)開展期間，結(jié)合不同的工作任務(wù)采用諸如任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法、分組討論鼓勵(lì)法、現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等的教學(xué)方法。

4.實(shí)訓(xùn)過程中涉及到系統(tǒng)調(diào)試環(huán)節(jié)的可以通過交換調(diào)試方案、分小組對(duì)某工作任務(wù)的調(diào)試方案進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、交流能力和合作精神。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)”課堂模式在實(shí)訓(xùn)課堂中的應(yīng)用，能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)資源，學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為課堂全身心的投入打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，充分發(fā)揮了教師的促進(jìn)與指導(dǎo)作用，教師通過每節(jié)課課前、課中、課后的有效設(shè)計(jì)與開發(fā)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍菡.大學(xué)英語項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015，（S2）：229-230.

[2]張維娜.大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”模式初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015，12（S1）：11-12.endprint