李佳恒

摘要：教學(xué)學(xué)術(shù)在高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)中不可或缺。教學(xué)學(xué)術(shù)是指教學(xué)專門(mén)化、系統(tǒng)化的狀態(tài)和過(guò)程。教學(xué)學(xué)術(shù)的主要力量是教師，但是還必須包括其他教職員工。本文簡(jiǎn)要分析了教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，針對(duì)高等學(xué)校中存在的創(chuàng)新改革動(dòng)力不足，教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)化程度不一，教學(xué)學(xué)術(shù)信息不對(duì)等三方面問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出從建立高校教學(xué)學(xué)術(shù)研究的激勵(lì)機(jī)制、改革高等教職員工培訓(xùn)制度、拓寬溝通共享渠道三方面著手進(jìn)行改革，以促進(jìn)高校教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，從而促進(jìn)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；教學(xué)學(xué)術(shù)；校本途徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0231-02

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)的含義

歐內(nèi)斯特·博耶在《學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》（Schoolship Reconsidered：Priorities of the Professorate）報(bào)告中正式提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一概念，提出給予“學(xué)術(shù)水平”以更廣闊的、內(nèi)涵更豐富的解釋。他認(rèn)為教授的工作包含發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、運(yùn)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)這4個(gè)不同而又相互重疊的功能。前兩個(gè)學(xué)術(shù)水平反應(yīng)了學(xué)術(shù)生活的調(diào)研與綜合的傳統(tǒng)，運(yùn)用的學(xué)術(shù)即知識(shí)的運(yùn)用、向參與發(fā)展。學(xué)術(shù)是指專門(mén)、系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，是知識(shí)的一種，是對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化。學(xué)術(shù)既是一種形態(tài)，也是一種過(guò)程。教學(xué)學(xué)術(shù)是指教學(xué)專門(mén)化、系統(tǒng)化的狀態(tài)和過(guò)程。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)包含三重內(nèi)涵。一是教學(xué)學(xué)術(shù)與發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、運(yùn)用的學(xué)術(shù)共同組成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、綜合、運(yùn)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。二是教學(xué)學(xué)術(shù)最終要求是教育系統(tǒng)中人的專業(yè)化。一方面，教學(xué)作為一種高度專業(yè)化的活動(dòng)，不僅僅要求教師專業(yè)化，也要求教學(xué)涉及的如人、財(cái)、物、環(huán)境方方面面因素的專業(yè)化，根本要求是教師、學(xué)生、管理者、教輔人員等在學(xué)校從事各項(xiàng)工作的教學(xué)相關(guān)人員的專業(yè)化；另一方面，教學(xué)的目的是學(xué)生在自身承擔(dān)的社會(huì)人和學(xué)科人兩個(gè)角色中的專業(yè)化。這些專業(yè)化最終通過(guò)人的專業(yè)化實(shí)現(xiàn)。三是教學(xué)學(xué)術(shù)既有學(xué)術(shù)性又有實(shí)踐性，需要不斷與外界共享成果，通過(guò)理論研究把取得的成果進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)后繼續(xù)投入理論研究，形成研究與共享—實(shí)踐與共享—研究與共享的螺旋上升的動(dòng)態(tài)循環(huán)。

二、問(wèn)題與分析

（一）教學(xué)創(chuàng)新改革動(dòng)力不足

高校教學(xué)學(xué)術(shù)開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新與改革。然而高校包括教師在內(nèi)的教職員工教學(xué)創(chuàng)新改革的積極性往往有所欠缺。一方面，教師面臨教學(xué)、科學(xué)研究的兩重壓力，同時(shí)要投入一部分精力到與本專業(yè)結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)修（如醫(yī)學(xué)專業(yè)教師到醫(yī)院進(jìn)修）中，有限的精力造成教學(xué)學(xué)術(shù)深化的難度增加。另一方面，不從事一線教學(xué)工作的基層教職員工，存在授課與自己工作距離較遠(yuǎn)的想法，往往把自己定位在教學(xué)輔助人員或者管理人員的角色，開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究存在一定的被動(dòng)性，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的缺乏積極主動(dòng)的思考。造成教學(xué)創(chuàng)新改革動(dòng)力不足的主要原因是激勵(lì)的力度不夠，以及管理機(jī)制方面尚不能給教職員工提開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)提供足夠的保障。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)化水平不一

高校的教學(xué)學(xué)術(shù)具有專業(yè)性。這些專業(yè)性主要包括人的發(fā)展、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面。教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)化水平的差異體現(xiàn)在兩方面。一方面，教師群體教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)化水平不一。教師是學(xué)校教學(xué)的核心力量，但是教師個(gè)體對(duì)于自身的發(fā)展、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法等情況不同，對(duì)于學(xué)生和課堂情況的駕馭能力也有差異。另一方面，非教師教職員工與教師相比的教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)化水平不一。教師通常是教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)化程度最高的人群，但是高校教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升僅僅依靠教師群體不能達(dá)到最優(yōu)效果，還需要非教師的教職員工共同配合完成研究、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思等過(guò)程。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)信息不對(duì)等

教學(xué)學(xué)術(shù)研究對(duì)于成果的共享具有較大的依賴性。但是目前高校此方面的信息存在較大的部隊(duì)等。這些不對(duì)等主要表現(xiàn)在教學(xué)相關(guān)人員對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、趨勢(shì)、實(shí)踐與研究等方面的信息掌握程度不一致。一方面，存在校內(nèi)信息不對(duì)等。信息的發(fā)出者、信息的傳達(dá)者在傳遞信息過(guò)程中會(huì)逐漸造成信息的丟失，信息的接收者在接受到信息后，理解信息包含的含義會(huì)有差別。在反饋過(guò)程中由于人的表述、傳遞、含義理解的差異，造成信息的再次丟失。另一方面，不同類別的學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)信息的獲取水平存在不對(duì)等。主要表現(xiàn)在不同層次的高校，不同學(xué)科類別的高校能夠獲取到的信息在數(shù)量、質(zhì)量、門(mén)類方面的差異性。例如985高校與新建高校，醫(yī)藥類院校與師范院校。

三、解決途徑

（一）建立高校教職員工從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究的激勵(lì)機(jī)制

建立教職員工從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)需要有效的激勵(lì)機(jī)制。具體從學(xué)校角度看，可以從以下三方面著手。第一，學(xué)校可以從教師入手，進(jìn)而擴(kuò)大到全體教職員工，采取把從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)納入職稱晉升條件、各類考評(píng)指標(biāo)等措施，促進(jìn)教職員工全面重視教學(xué)學(xué)術(shù)。第二，通過(guò)正式或非正式場(chǎng)合的宣傳，營(yíng)造出開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的積極氛圍，促使教職員工全面認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)并樂(lè)于投入其中。第三，學(xué)校層面通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，把教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，即有利于開(kāi)展目標(biāo)明確的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，也有利于為教學(xué)學(xué)術(shù)研究的開(kāi)展提供研究資源等條件保障。第四，推行學(xué)校教職員工的分類管理與考核，根據(jù)崗位設(shè)置的差異和工作內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的管理制度與考核指標(biāo)，為教職員工分出精力開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究提供支持。

（二）改革高等學(xué)校教職員工培訓(xùn)制度

學(xué)校需要從教職員工對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)著手，首先幫助教職員工認(rèn)識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)的含義和重要性，從而促使大家能夠更加主動(dòng)地思考和實(shí)踐；幫助教職員認(rèn)識(shí)到共享研究成果對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)研究地重要作用。第二，學(xué)校招聘的人員的業(yè)務(wù)技能都是依據(jù)崗位工作內(nèi)容需要的技能，通常的思路是用畢業(yè)院校的類型、學(xué)歷，以及統(tǒng)一的考試和試講作為考量因素，缺少對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)研究方面的技能考量。因此學(xué)校需要對(duì)教職員工開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的理論與技能培訓(xùn)。第三，擴(kuò)大培訓(xùn)的覆蓋面。高等學(xué)校開(kāi)展的各類培訓(xùn)通常偏重于面向?qū)Ｈ谓處?，但是?duì)于管理人員、教輔人員等圍繞教學(xué)的培訓(xùn)不夠全面。這會(huì)造成在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中，各類人員如何配合不夠緊密，從而影響研究和實(shí)踐的整體效率。因此在重視對(duì)教師培訓(xùn)的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造條件，為其他教職員工進(jìn)行必要的教學(xué)學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)，使這些職工具備配合教學(xué)學(xué)術(shù)研究地能力，同時(shí)也成為教學(xué)學(xué)術(shù)研究者。

（三）拓展溝通共享渠道

教學(xué)學(xué)術(shù)離不開(kāi)分享交流，因此需要具備溝通共享信息的平臺(tái)與渠道。第一，要建立并拓寬教學(xué)信息溝通的渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式偏于僵化，通常需要通過(guò)人員（如教學(xué)秘書(shū)）或者某個(gè)機(jī)構(gòu)作為途徑轉(zhuǎn)述。信息傳遞的路徑越長(zhǎng)，信息的失真度越大。因此，學(xué)校要在各溝通點(diǎn)之間建立直接的溝通渠道，同時(shí)對(duì)應(yīng)多個(gè)溝通點(diǎn)建立多條溝通渠道，以保證教學(xué)學(xué)術(shù)研究的信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)出和反饋。第二，需要搭建教學(xué)學(xué)術(shù)研究信息的共享平臺(tái)。教學(xué)學(xué)術(shù)研究在實(shí)施過(guò)程中依賴于不斷地公布和吸納研究成果。學(xué)校需要通過(guò)購(gòu)買和開(kāi)放大量的數(shù)據(jù)庫(kù)、舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，為教職員工共享自己的研究成果和應(yīng)用他人有效的研究成果提供平臺(tái)保障。

高等教育質(zhì)量的根本是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)學(xué)術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿?。高校需要向其中傾注更大的關(guān)注與資源，動(dòng)員全體高等教育工作者的力量，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)的地位、提高研究水平，從而落實(shí)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)。

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