李智勇　陳勁松　楊麗娟

【基金項(xiàng)目】本文系四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中‘好教師形象構(gòu)成要素的調(diào)查研究”研究成果。

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0133-02

前言：

國家的發(fā)展離不開人才，而人才的培養(yǎng)又需要優(yōu)秀教師的積極參與。優(yōu)秀教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師心中又各不相同。但通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生心中，有些共同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)為教育部門培養(yǎng)和評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師工作提供了指引和方向。本文以高職院校學(xué)生為基礎(chǔ)，采取調(diào)查問卷的形式，對(duì)高職院校學(xué)生心中“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查和系統(tǒng)分析，總結(jié)出了高職院校學(xué)生心中“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)。

目前，職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)技術(shù)形人才也為社會(huì)所認(rèn)可。2005年在國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出職業(yè)教育發(fā)展的重要性和迫切性，把優(yōu)秀職業(yè)教師的培養(yǎng)提上工作日程，作為下一步教育工作的重點(diǎn)。因此優(yōu)秀教育工作者的培養(yǎng)越來越緊迫。而優(yōu)秀教育工作者的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一直沒有完善的考核和培養(yǎng)機(jī)制。優(yōu)秀教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)心目中又各不相同。我們以高職院校學(xué)生為基礎(chǔ)，通過調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)分析的形式尋找高職院校學(xué)生心中“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生對(duì)“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)的偏好進(jìn)行進(jìn)一步分析。

一、研究目的與意義

本研究以“高職院校學(xué)生心目中‘好教師形象構(gòu)成要素的調(diào)查研究”為題，圍繞著什么是高職院校學(xué)生心中的“好教師”形象構(gòu)成要素來展開調(diào)查研究，其目的是通過了解高職院校學(xué)生對(duì)“好教師”形象要素的構(gòu)成，來明確在高職院校學(xué)生中“好教師”形象的標(biāo)準(zhǔn)，從而為教師的發(fā)展和進(jìn)步提供參考。

二、問卷設(shè)計(jì)

在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，我們查閱了大量文獻(xiàn)，并對(duì)部分學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行了走訪了解。最終將問卷設(shè)定為開放式。讓受訪者將自己心目中“好教師”形象填寫于調(diào)查問卷之上。本次調(diào)查，我們以四川省衛(wèi)生學(xué)校德陽校區(qū)和龍泉驛校區(qū)的高職學(xué)生為樣本，該樣本既包含了剛?cè)雽W(xué)的新生，又包含了即將畢業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生；既有生源的為農(nóng)村的學(xué)生，也又生源的為城市的學(xué)生，既包括男生，也包括女生，保證了樣本的完整性。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷650份，收回問卷638份，其中有效問卷601份。問卷回收率為98.15%，問卷有效率為94.20%。問卷的可靠性和可利用程度較高。

在對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行初步整理后我們發(fā)現(xiàn)，受訪者關(guān)于“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)的回答具有一定的相似性。我們通過對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)和在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，將受訪者關(guān)于“好教師”形象的問答進(jìn)行了概括。采用三角驗(yàn)證法，最終將高職院校學(xué)生心中“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)概括為五個(gè)方面，分別為品德、學(xué)識(shí)、教學(xué)技能、儀態(tài)、性格。

三、數(shù)據(jù)分析

在將所有被調(diào)查者的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理匯總后，我們得到了數(shù)量化的因素分析表，從而將定性問題，轉(zhuǎn)化為定量分析。為了進(jìn)一步進(jìn)行量化分析，增強(qiáng)數(shù)據(jù)真實(shí)性和可分析性，我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了奇異值檢測(cè)和去奇異化處理。增加了數(shù)據(jù)的有效性。

1.不同性別學(xué)生心中“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)差異分析

通過表一可以看出，“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)在不同性別的學(xué)生心目中存在差異。在男性受訪者心目中，“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)的偏好從高到低分別是：性格、品德、教學(xué)技能、學(xué)識(shí)、儀態(tài)；而在女性受訪者心目中，“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)的偏好分別是性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識(shí)。與男性受訪者相比，女性受訪者更加注重教師的著裝、長(zhǎng)相、行為習(xí)慣等儀態(tài)因素。教師的儀態(tài)是教師的非語言教學(xué)工具，他給教師一種氣場(chǎng)，使學(xué)生相信教師有能力向其講授知識(shí)，傳播經(jīng)驗(yàn)。而男性受訪者更加注重教師的知識(shí)淵博程度、視野開闊程度等。

2.不同年級(jí)學(xué)生心中“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)差異分析

從表二中我們可以看出，好教師形象標(biāo)準(zhǔn)在不同年紀(jì)學(xué)生心目中是不同的。對(duì)于新入學(xué)的受訪者，“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)的偏好程度從高到低依次是品德、性格、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識(shí)；而經(jīng)歷過近3年大學(xué)生活的畢業(yè)生，在他們心中“好教師”形象的偏好由高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、學(xué)識(shí)、儀態(tài)。與新生相比，臨近畢業(yè)的受訪者更加注重教師的性格，平易近人、善解人意、富有愛心、詼諧幽默、更有氣質(zhì)的教師更受學(xué)生歡迎；而新生更加看重教師的品德，善良、有責(zé)任心、執(zhí)著、無私奉獻(xiàn)的教師更受學(xué)生歡迎。

3.不同地區(qū)學(xué)生心中“好教師”標(biāo)準(zhǔn)差異分析

從表三的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們可以看出，“好教師”形象在不同生源地的受訪者心中不存在差異。生源地為城市的學(xué)生和生源的為農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)的偏好程度從高到低分別是性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識(shí)。因此，“好教師”形象在學(xué)生心目中的標(biāo)準(zhǔn)偏好與生源地?zé)o關(guān)。

4.綜合分析

從表四的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看出，性格因素為高職院校學(xué)生對(duì)“好教師”形象的首要考核標(biāo)準(zhǔn)，富有愛心、善解人意、細(xì)心、善良的老師更受學(xué)生歡迎。品德要素作為高職院校學(xué)生心中“好教師”形象標(biāo)準(zhǔn)的第二偏好，在受訪者中占比高達(dá)87.85%。因此，正直善良、有責(zé)任心、無私奉獻(xiàn)的學(xué)生更受學(xué)生愛戴。

四、研究結(jié)論

本文通過調(diào)查高職院校學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成要素的研究，反映出了與其他學(xué)者相關(guān)研究的不同視點(diǎn)和結(jié)果，也讓我們對(duì)高職院校學(xué)生“好教師”形象有了更全面和客觀的認(rèn)識(shí)。相關(guān)結(jié)論與分析如下：

1.高職院校學(xué)生心目中“好教師”形象的構(gòu)成要素的關(guān)注度依次是性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識(shí)。本課題研究的結(jié)果和普通教育比較有一定共性特征。尤其是高職教育學(xué)生和普通教育學(xué)生均較關(guān)注教師的品德。這是社會(huì)對(duì)老師的共同認(rèn)識(shí)的影響，老師是“人類靈魂的工程師”。差異性表現(xiàn)為與普通教育在各要素的重要性的排序上，普通教育還更多的強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能和學(xué)識(shí)，這與普通教育學(xué)生為了升學(xué)目的有較大關(guān)系。而高職院校學(xué)生對(duì)他們心目中“好教師”形象構(gòu)成要素除了關(guān)注度品德還十分關(guān)注教師的性格，這與高職院校學(xué)生在中學(xué)期間行為、學(xué)業(yè)不是太好，要么很少得到老師的關(guān)心，要么出于關(guān)心而采取嚴(yán)厲教育方式有關(guān)，他們關(guān)注老師的性格，是想得到老師更多的關(guān)愛與肯定。

2.在高職院校學(xué)生心目中“好教師”形象五項(xiàng)構(gòu)成要素方面，性格、品德兩要素平均關(guān)注度達(dá)到80%多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識(shí)這三項(xiàng)構(gòu)成要素。

3.農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和城市職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)他們心目中“好教師”形象構(gòu)成要素總體認(rèn)同度相當(dāng)。

4.女生和男生相比較，在她們心目中“好教師”形象的構(gòu)成要素總體和男生具有一致性，在儀態(tài)要素方面女生比男生更為關(guān)注。反映出男生性格上和女生性格上的差異，男生普遍對(duì)各種事情更隨意，在儀態(tài)上同樣如此，而女生心理上更加細(xì)膩，女生天生更加愛美一些，她們心目中的“好教師”在儀態(tài)上的要求和關(guān)注就更多。

5.新生和畢業(yè)生他們心目中“好教師”形象構(gòu)成要素總體無差異性。

6.本研究的局限性。本次調(diào)查研究存在一定的局限性。由于只抽取了一所職業(yè)學(xué)校，雖然是兩個(gè)校區(qū)，但實(shí)際情況也有不同，導(dǎo)致被試學(xué)生的選取量較少，而且集中；本次調(diào)查只是從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有兼顧老師自身、學(xué)校行政人員、家長(zhǎng)等綜合因素來分析；調(diào)查結(jié)果完全出自學(xué)生的想法，有創(chuàng)新的一面，但是，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一定客觀和符合社會(huì)的認(rèn)同。針對(duì)以上情況，在進(jìn)一步的研究中我們將盡力克服，使研究更加深入和全面。