王小清 蔡慧 林賢 楊文 青曉

【摘 要】目的：探討基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取222名護(hù)理本科學(xué)生作為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，各組111人。對(duì)照組接受學(xué)校傳統(tǒng)形式的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組則需要使用基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)類型的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。比較分析兩組學(xué)生的技能考核成績(jī)以及評(píng)判性思維能力。結(jié)果：干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的評(píng)判性思維能力各項(xiàng)指標(biāo)明顯優(yōu)于對(duì)照組比較差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：使用基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及評(píng)判性思維能力。

【關(guān)鍵字】自我導(dǎo)向；學(xué)習(xí)教學(xué)模式；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R152.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-0019（2018）19-0-01

在總結(jié)基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式及意義的基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式可以促使學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力得到明顯的改善[1]。本次研究選取2015年至2016年一年期間222名護(hù)理本科學(xué)生，實(shí)施基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開放教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比較傳統(tǒng)開放教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比較之后得到，前者效果非常明顯。

1 對(duì)象選取與方法分析

1.1 對(duì)象選取

選取2015至2016年一年期間222名護(hù)理本科學(xué)生作為研究對(duì)象，其中女學(xué)生206人、男學(xué)生有16人，年齡最小到年齡最大分別為18歲、23歲，平均年齡大小為20.12±1.11歲。上述選取的學(xué)生均接受過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)接受過(guò)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)等。全部學(xué)生自愿參與實(shí)驗(yàn)。對(duì)上述選取的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為對(duì)照組。

1.2 方法分析

1.2.1 對(duì)照組

該組學(xué)生使用的教學(xué)方法為傳統(tǒng)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[2]。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

1）構(gòu)建自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式理論。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括以下幾個(gè)方面的重要內(nèi)容：學(xué)習(xí)需要的、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、評(píng)估自我、學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)整體，具有明顯的系統(tǒng)性，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括5個(gè)維度的開放，詳細(xì)如下：實(shí)驗(yàn)室的開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放、實(shí)驗(yàn)管理的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。

2）實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式教學(xué)方法。實(shí)施分為以下幾個(gè)步驟：第一步是設(shè)計(jì)“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃與反思報(bào)告”。第二步，模擬臨床情境的基礎(chǔ)上完成相關(guān)的技能練習(xí)。第三步是實(shí)驗(yàn)室開放管理實(shí)施。第四步，需要在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師按照實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供一種歸屬感以及舒適感，同時(shí)還可以得到心理上的鼓勵(lì)。

1.3 效果評(píng)價(jià)

使用的是評(píng)判性思維能力測(cè)評(píng)量表（CTDI—CV），分值越高說(shuō)明成績(jī)?cè)胶谩Ｔ敿?xì)如下：該表格包括七個(gè)維度，主要如下：尋找真相能力、系統(tǒng)化能力、自信心、開放思想、分析能力、求知欲、認(rèn)知成熟度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)上述兩組學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，在上述的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的對(duì)比分析，在記錄之后選擇使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0軟件，使用t值對(duì)成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)量資料均值用±標(biāo)準(zhǔn)差檢驗(yàn)，將軟件應(yīng)用于數(shù)據(jù)的分析，當(dāng)對(duì)比差異顯著，那么就存在非常明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組學(xué)生的操作技能考核成績(jī)情況

對(duì)兩組學(xué)生的操作技能考核成績(jī)情況進(jìn)行比較得到，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前技能考核成績(jī)跟對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前比較差異不明顯。在教學(xué)活動(dòng)完成之后，可以清楚的看到，實(shí)驗(yàn)組的技能考核成績(jī)跟對(duì)照組比較差異非常明顯（t=6.54，P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 評(píng)判性思維能力評(píng)分比較情況

對(duì)比分析兩組學(xué)生的平均總分、尋找真相能力、系統(tǒng)化能力、自信心、開放思想分析能力、求知欲認(rèn)知成熟度等之后得到。在干預(yù)之后，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)指標(biāo)明顯優(yōu)于對(duì)照組比較差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

3.1 操作技能考核成績(jī)明顯提高

本次研究選取學(xué)生進(jìn)行比較，比較完成之后得到以下結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前技能考核成績(jī)?yōu)椋?7.11±4.21）分，對(duì)照組則為（68.32±6.22）分，兩者差異不是很明顯。實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后技能考核成績(jī)?yōu)椋?6.27±4.37）分，對(duì)照組則為（77.22±7.29）分，干預(yù)后的差異非常明顯。

所以，在分析上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上做以下小結(jié)：想要取得非常好的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)，需要在實(shí)際工作中，促使教師擺脫傳統(tǒng)形式的專家形象以及權(quán)威形象，堅(jiān)持“以教為中心”的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”這一個(gè)教學(xué)重心，教師不僅是信息的主要提供者，同時(shí)還是知識(shí)獲取的指導(dǎo)者，并且還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)伙伴。對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特性、學(xué)習(xí)的規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握。促使指導(dǎo)工作具有明顯的針對(duì)性，幫助學(xué)習(xí)者完成自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，同時(shí)促使學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果造成影響。所以需要教師堅(jiān)持“民主開放、尊重人格”原則 [3]。

3.2 評(píng)判性思維能力有所增強(qiáng)

綜上所述，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式教學(xué)的過(guò)程中，使用基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及評(píng)判性思維能力等綜合能力得到培養(yǎng)和提高，值得進(jìn)一步研究使用。

參考文獻(xiàn)

彭建光，哈森格日樂(lè)，郎鴻雁.優(yōu)化開放教育教學(xué)模式提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2014，5（26）：80-83.

余艷蕓，張金菊，王紅霞.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2014，29（19）：87-89+92.

Numerical and Experimental Investigation of High-efficiency Axial-flow Pump[J].Chinese Journal of Mechanical Engineering，2010，1（23）：38-44.