張建新 高秋珍

摘 要：研究品管圈在病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)中的應(yīng)用效果。采用品管圈質(zhì)量管理方法，通過(guò)科學(xué)分析并解決病原生物學(xué)中的問(wèn)題，形成標(biāo)準(zhǔn)化管理。調(diào)動(dòng)教師的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提升臨床教學(xué)質(zhì)量，使病原微生物教學(xué)向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：品管圈；病原微生物；背景；意義

針對(duì)21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及我國(guó)職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要，作為高職院校的病原微生物課程教師必須盡快地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，建立一套適合職業(yè)院校病原微生物課程教學(xué)模式。在設(shè)置職業(yè)院校病原微生物課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)應(yīng)該結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，綜合考慮職業(yè)院校的特點(diǎn)，還要綜合考慮社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)和需求。

在職業(yè)院校工作了多年，在專業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)院也學(xué)習(xí)多年，對(duì)專業(yè)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)狀態(tài)和情況有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，也對(duì)專業(yè)醫(yī)學(xué)院校和職業(yè)院校之間的差異有了感性的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)中學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)都有了比較系統(tǒng)和全面的了解。我在對(duì)職業(yè)院校做全面深入的研究分析，不僅從理論的層面來(lái)進(jìn)行教學(xué)探討，在實(shí)踐中也根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生出現(xiàn)的特點(diǎn)提出自己比較合理的有建設(shè)性的意見(jiàn)。在教學(xué)中我把理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，積極采納各種教學(xué)方式，大膽進(jìn)行職業(yè)教學(xué)改革，在職業(yè)院校病原微生物課程教學(xué)教法方面有自己獨(dú)到的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，這是本文主要的研究對(duì)象和目標(biāo)。

新世紀(jì)的人才需要有專長(zhǎng)，學(xué)生要知識(shí)豐富，具備良好的偏僻學(xué)科生物學(xué)或者護(hù)理學(xué)修養(yǎng)，較好的社會(huì)適應(yīng)能力。職業(yè)院校培養(yǎng)的既是高技能的人才，同時(shí)也是高素質(zhì)的綜合性的人才。隨著職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越明確，因此作為職業(yè)院校的教師必須把學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)好，鍵盤實(shí)驗(yàn)的掌握成為職業(yè)院校學(xué)生必須掌握基本技能，教師必須鉆研一條“品管圈”性強(qiáng)學(xué)生易掌握的的教學(xué)方式，這可以說(shuō)是職業(yè)院校病原微生物課程教師亟需解決的重要問(wèn)題。病原微生物主要研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查與診斷及特異防治原則等。以預(yù)防、控制和消滅傳染性疾病，達(dá)到保障和提高人類健康水平的目的。它是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。病原微生物課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有關(guān)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程以及由微生物所致疾病的診斷和防治工作奠定基礎(chǔ)。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要大量的高素質(zhì)的技能型的職業(yè)人才，近年來(lái)，職業(yè)院校越來(lái)越受國(guó)家的重視，也越來(lái)越受社會(huì)各界的熱捧。國(guó)家也大力發(fā)展職業(yè)教育，重視職業(yè)院校的建設(shè)，由此，高職院校也為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，也對(duì)高職院校的專業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)職業(yè)院校各個(gè)專業(yè)的相應(yīng)課程進(jìn)行了重新的論證和設(shè)置。

在職業(yè)院校病原微生物課程，為了培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)高技能的人才，在課程設(shè)置方面進(jìn)行了很大的調(diào)整，在專業(yè)課程方面可以說(shuō)進(jìn)行了一系列的改革。但是這些改革和調(diào)整，仍然擺脫不了來(lái)之專業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)院影響，在教學(xué)方法和教學(xué)模式方面還是依照專業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)院的教學(xué)模式和方法。在我從事的病原微生物課程教育領(lǐng)域尤其明顯。如采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，病原微生物課程教學(xué)也很難以凸顯出職業(yè)教育的特點(diǎn)。教學(xué)的內(nèi)容方面也存在著教學(xué)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，內(nèi)容基本上沿襲的是醫(yī)學(xué)學(xué)院普通教育類的教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)現(xiàn)在還沒(méi)有編寫出針對(duì)性強(qiáng)適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的病原微生物課程類的教材。當(dāng)然，出現(xiàn)這些情況，原因是多方面的。個(gè)先職業(yè)院校不想普通教育類院校一樣起步早并且有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以模仿。職業(yè)院校是近幾年來(lái)出現(xiàn)的，雖說(shuō)發(fā)展速度較快，也適應(yīng)社會(huì)的需要，但是起步晚，在國(guó)內(nèi)沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)。我國(guó)現(xiàn)在階段在職業(yè)教育方面，還沒(méi)有太豐富的經(jīng)驗(yàn)，基本上還處于摸索階段。

其次，升入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以說(shuō)大部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，部分學(xué)生是因?yàn)楦呖技臃植排R時(shí)選擇學(xué)習(xí)偏僻學(xué)科生物學(xué)或者護(hù)理學(xué)。就拿病原微生物課程來(lái)說(shuō)，我們學(xué)院病原微生物課程的個(gè)別學(xué)生病原微生物課程基本原理就沒(méi)有掌握，更別奢談學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題了。有個(gè)別學(xué)生病原微生物課程的基本技能都沒(méi)有熟練掌握，更不要說(shuō)靈活運(yùn)用知識(shí)解決遇到的問(wèn)題了。以往，我們的病原微生物課程課都是抓知識(shí)要點(diǎn)，抓技術(shù)運(yùn)用為主，而現(xiàn)在的學(xué)生要在2年的時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)任務(wù)是不可能的。而且對(duì)于我們這樣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，很明顯是不合適的。我們所培養(yǎng)的目標(biāo)，不是職業(yè)病原微生物課程家，而是“品管圈”性很強(qiáng)適合所需行業(yè)要求。所以根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)我們的專業(yè)特點(diǎn)，想要把高職院校的病原微生物課程課做到“品管圈”性，個(gè)先要轉(zhuǎn)變教育者的教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想，緊緊把握住“品管圈”教學(xué)法這條主線，以培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有關(guān)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程以及由微生物所致疾病的診斷和防治工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，為了給學(xué)生以直觀的印象，可以采取多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握。更要以培養(yǎng)學(xué)生的能力實(shí)踐為重點(diǎn)。在這種教學(xué)理念的指引下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教導(dǎo)不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)選用不同的教學(xué)方式。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，給學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)，讓程度不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能得到良好地發(fā)展。分層教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)病原微生物課程時(shí)既有壓力又有動(dòng)力，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這也符合因材施教的教學(xué)規(guī)律。

品管圈活動(dòng)是由日本石川馨博士于1962年所創(chuàng)，國(guó)內(nèi)多稱之為質(zhì)量管理小組。日本人不只是訓(xùn)練工程師與主管階層而已，而是有計(jì)劃的大量提高生產(chǎn)力。品管部在美國(guó)是很大的部門，成員包括品管工程師、信度工程師和其它領(lǐng)域的專家；反觀日本，廣泛的教導(dǎo)各領(lǐng)域經(jīng)理品管的方法后，可以縮減龐大的品管部門以及專門的工程師。

研究品管圈在病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)中的應(yīng)用效果。采用品管圈質(zhì)量管理方法，通過(guò)科學(xué)分析并解決病原生物學(xué)中的問(wèn)題，形成標(biāo)準(zhǔn)化管理。調(diào)動(dòng)教師的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提升臨床教學(xué)質(zhì)量，使病原微生物教學(xué)向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化方向發(fā)展。探討品管圈在臨床教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)本研究個(gè)先提出了在新課程理念下教學(xué)品管圈創(chuàng)設(shè)的意義，依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)遷移理論等心理學(xué)理論，以及相關(guān)的教育學(xué)和哲學(xué)依據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷法調(diào)查教師教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題；提出教師專業(yè)素質(zhì)、教師的教學(xué)策略、學(xué)校社會(huì)家長(zhǎng)的支持以及師生間的關(guān)系都是影響醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)品管圈教學(xué)的影響因素；歸納梳理兒科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教材中的各類素材；分析對(duì)教師的訪談，總結(jié)出病原生物學(xué)教學(xué)應(yīng)遵守的基本原則：目標(biāo)性原則、多樣性原則、真實(shí)性原則和參與性原則；提出基于問(wèn)題解決模式、基于探究模式、基于小組合作模式、基于實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降钠饭苋虒W(xué)類型；通過(guò)案例分析和討論反思給出了一些建議。

這個(gè)研究很有針對(duì)性，能夠解決我們當(dāng)前高職院校病原微生物課程教學(xué)的胡子眉毛一把抓的現(xiàn)狀，讓人們重新審視高職高專病原微生物課程“品管圈”性有個(gè)新的定位和認(rèn)識(shí)，不再像之前那樣僅僅重視學(xué)生知識(shí)技能的掌握和培訓(xùn)，輕視學(xué)生專業(yè)性和實(shí)踐性提升和培養(yǎng)，重視“品管圈”教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的作用。之前也有人研究過(guò)這項(xiàng)內(nèi)容，但是只是局限于一個(gè)小的范圍，要么站在學(xué)校站在課程體系設(shè)置的角度，要不站在用人單位需求的角度，很少把學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人的角度來(lái)看，也很少把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)發(fā)展的個(gè)體來(lái)看，我的這項(xiàng)研究不僅重視社會(huì)的需求，企業(yè)的需求，還重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，一方面注重研究?jī)?nèi)容以及機(jī)構(gòu)的合理配置，另一方面還要考慮到學(xué)生發(fā)展的需求。任何我們現(xiàn)在所使用的理論指導(dǎo)都來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有純理論的教育理論，也沒(méi)有脫離教學(xué)實(shí)踐的教育理論。同樣，教育理論反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，只有通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)教育理論是否正確，是否完善。實(shí)踐又為理論的完善、升華提供直接的依據(jù)和基本素材。本文分別從“注意”規(guī)律、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維、學(xué)生的創(chuàng)造性、堅(jiān)持參與性原則、依據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多變的教學(xué)方法等方面入手，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的作出調(diào)查和

反饋。

本論文將采用調(diào)查問(wèn)卷，目標(biāo)設(shè)計(jì)，方案確定，教學(xué)實(shí)施等方法，具體步驟如下：

通過(guò)問(wèn)卷的方式調(diào)查學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)病原微生物課程的狀態(tài)，分析后總結(jié)歸納，尋求效率提升的突破口。確定目標(biāo)，制定具體實(shí)施方案。進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。觀察方案實(shí)施效果，必要的時(shí)候可以適當(dāng)調(diào)整。評(píng)價(jià)。一方面在學(xué)生間作問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)鑒是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另一方可以以教研室為單位，討論教師實(shí)施過(guò)程中的體驗(yàn)，對(duì)方案的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于它有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)職業(yè)院校病原微生物課程教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，并有利于我們解決職業(yè)院校病原微生物課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，真正的實(shí)現(xiàn)有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秋珍. PDCA系統(tǒng)在臨床兒科教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，26（4）：495-497.

[2]王楠.構(gòu)建新型教學(xué)模式〔J〕.新課程改革與實(shí)踐，2009，4（9）：168.