《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在日常教學(xué)中為了將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處，我巧妙地將思維導(dǎo)圖貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的同時(shí)培養(yǎng)了良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

例如，執(zhí)教《白鵝》時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下根據(jù)白鵝高傲的性格特點(diǎn)，將課文分為了姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個(gè)部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分為幾個(gè)小組，然后分組自主學(xué)習(xí)。建議學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞”的方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在“姿態(tài)”部分，學(xué)生抓住了“伸長(zhǎng)頭頸”“左顧右盼”兩個(gè)詞語(yǔ);在叫聲部分，孩子們不僅找到了“嚴(yán)肅鄭重”“厲聲呵斥”，還發(fā)現(xiàn)作者把鵝與狗進(jìn)行對(duì)比;學(xué)習(xí)“步態(tài)”這一部分時(shí)學(xué)生還關(guān)注到了兩個(gè)分號(hào)的作用;“吃相”的內(nèi)容就更豐富了，學(xué)生緊抓“三眼一板”“一絲不茍”進(jìn)行閱讀理解。整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程既有序又活潑。在展示交流中每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖都呈現(xiàn)出線條清晰、層級(jí)分明、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維得到了激發(fā)，能力得到了提高。有些學(xué)生還能夠根據(jù)導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語(yǔ)把文章的重點(diǎn)內(nèi)容背誦下來(lái)。我利用思維導(dǎo)圖，不但幫助學(xué)生理清了課文思路、理解了文章內(nèi)容，還能有效指導(dǎo)學(xué)生背誦，真是一舉兩得。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理單元知識(shí)要點(diǎn)也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)單元結(jié)束之后，利用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生從生字生詞、課文內(nèi)容、語(yǔ)文知識(shí)等幾個(gè)方面，對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的梳理，然后在全班交流，老師進(jìn)行指導(dǎo)整合。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課外閱讀，增強(qiáng)閱讀能力

思維導(dǎo)圖是學(xué)生課外閱讀的有效工具。在閱讀完一篇文章或一本書后，學(xué)生可以把自己對(duì)書中內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖再現(xiàn)。導(dǎo)圖不要求全面，但主題必須鮮明。比如文章中某一突出的寫作方法;某一處頗具特點(diǎn)的構(gòu)思;某一種精彩的修辭手法;某一個(gè)自己印象深刻的人物形象;意思深刻的詞語(yǔ)和句子的理解等。學(xué)生可以選定一個(gè)主題進(jìn)行擴(kuò)散思維，更深入地與文本對(duì)話，不論學(xué)生的理解是深是淺，都有助于他們閱讀能力的提高。

四、巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)作，形成習(xí)作思路

小學(xué)生的思維以感性思維為主，平常寫作文會(huì)比較隨性，在習(xí)作構(gòu)思階段，可以將思維導(dǎo)圖這一工具巧妙地引入作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的廣度和寫作的積極性，幫助學(xué)生梳理寫作思路，構(gòu)建習(xí)作的基本框架。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫自己學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)時(shí)，教師可以先來(lái)個(gè)富有啟發(fā)性的開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們，你們一定都有一兩樣自己拿手的技能吧？那么請(qǐng)大家回憶一下，你學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)呢？這項(xiàng)本領(lǐng)你是跟誰(shuí)學(xué)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程有沒(méi)有遇到困難，是怎么克服的呢？在老師的引導(dǎo)下伴隨著學(xué)生的回答，習(xí)作的選材也在逐漸明晰，思維導(dǎo)圖的層級(jí)也在學(xué)生的頭腦之中慢慢地形成。在討論完之后便有了核心主題“我學(xué)會(huì)了……”學(xué)生根據(jù)老師剛才的提示就會(huì)衍生出一級(jí)子目錄，然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，又會(huì)在一級(jí)子目錄下出現(xiàn)了二級(jí)子目錄，并且二級(jí)子目錄的內(nèi)容是開(kāi)放且無(wú)限豐富的。就這樣邊交流邊完成自己的思維導(dǎo)圖，當(dāng)交流結(jié)束的時(shí)候?qū)W生的習(xí)作思路基本上就在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)了。

接下來(lái)，學(xué)生在導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，按照已有的框架進(jìn)行口頭交流，教師根據(jù)學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題做相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣幾輪下來(lái)，一篇文章的構(gòu)思已在大腦中形成，學(xué)生習(xí)作就方便多了。

再如，習(xí)作“寫自己家鄉(xiāng)的一處景”，要表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。這一次我們可以一段一段地指導(dǎo)學(xué)生思考，比如第一段準(zhǔn)備寫什么，可以把關(guān)鍵詞寫在思維導(dǎo)圖中，第二段是重點(diǎn)段，你準(zhǔn)備寫哪些景物，抓住哪些特點(diǎn)……就這樣一點(diǎn)點(diǎn)地將要寫的東西在思維導(dǎo)圖上一一羅列出來(lái)。在口頭交流時(shí)教師做好思路的引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)到真正寫作的時(shí)候就會(huì)更簡(jiǎn)單一些。

對(duì)于學(xué)生而言，利用導(dǎo)圖進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考的情緒，讓所有學(xué)生都能以自己的方式動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)生在與同伴交流分享的過(guò)程中，或充當(dāng)小老師的角色或虛心傾聽(tīng)，形成一個(gè)知識(shí)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)導(dǎo)圖及交流所反饋的內(nèi)容，幫助學(xué)生調(diào)整理解上的偏差，更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，真正做到順學(xué)而導(dǎo)，這樣的師生互動(dòng)大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

小學(xué)生正處在思維發(fā)展的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文教師我們更應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將讀寫能力的提高與思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)好文化課的基礎(chǔ)上提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：楊亞琪（女），陜西西安，本科，畢業(yè)于北京師范大學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向：教學(xué)研究。

編輯 杜元元