周會芹

摘 要：教育要從習慣養(yǎng)成開始，同樣如此，小學生的數(shù)學學習也要從習慣培養(yǎng)做起。好的學習習慣可以讓學生保持穩(wěn)定的學習情緒，可以讓學生的數(shù)學學習更有興趣，潛移默化地把學生帶入到良好的學習狀態(tài)中去。面對當前有許多學生的數(shù)學學習習慣養(yǎng)成不夠好，結(jié)合多年的數(shù)學教學經(jīng)驗對小學生的數(shù)學學習習慣養(yǎng)成作一下探討。

關(guān)鍵詞：預(yù)習新知;認真傾聽;積極思考;質(zhì)疑與表達

葉圣陶先生曾說過：“教育是什么？簡單地說，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣。”教育教學實踐也讓我們深深地感受到良好的習慣是學生進行知識學習、能力培養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)的必要條件。因而，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣也就成了教師最為重要的任務(wù)。筆者就本文在小學生的數(shù)學學習中如何培養(yǎng)學生的良好習慣淺談自己的見解。

一、培養(yǎng)預(yù)習新知的習慣

進行有效預(yù)習，學生可以對將要學習的內(nèi)容做出初步感知與思考，對疑惑的問題可以預(yù)先把控，學生對于學習的目標自然也能做到心中有數(shù)。教師也要能夠及時了解學生的預(yù)習情況，對學生的預(yù)習要能夠深入分析，從而對于課堂教學方案能夠做出一定的修改與調(diào)整。教師在學生預(yù)習之前要能夠給予他們一定的預(yù)習引領(lǐng)，可以為學生提供預(yù)習導學單，這樣必然能夠為學生明確預(yù)習的目標，也能更好地培養(yǎng)學生的自學能力，逐漸養(yǎng)成預(yù)習新知的良好習慣，同時為教師自身的課堂教學實施進行良好的鋪墊。

二、培養(yǎng)認真傾聽的習慣

有效的數(shù)學課堂，往往體現(xiàn)在學生的認真傾聽上。學生聽得細膩、入神，這樣，學生才能對知識理解得透徹，也便對知識的品味產(chǎn)生興趣。如果學生不能夠養(yǎng)成好的傾聽習慣，上課時走神的話，學生就很難聽懂老師所講的知識是什么，同學發(fā)言的內(nèi)容是什么，這樣，學生自然就不可能掌握好所要學習的數(shù)學知識。學生是否做到認真傾聽，不僅體現(xiàn)了學生對于數(shù)學知識的學習是否感興趣，更體現(xiàn)了教師的課堂魅力。能夠進行認真傾聽，傾聽教師的講課、傾聽同學的發(fā)言，真正參與到師生互動、生生互動的學習活動中來，從而能夠讓學生更好地理解知識，同時也便能夠活躍自己的思維，讓數(shù)學學習更加有效。

三、培養(yǎng)積極思考的習慣

數(shù)學教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造更多的思維時空，充分把握機會，促使學生能夠在數(shù)學課堂上集中注意力，做到認真聽講、勤于思考、大膽猜想、積極探究，并逐漸使學生能夠養(yǎng)成好習慣。具體做法：（1）設(shè)懸激思，教師要能夠針對學習素材的關(guān)鍵詞語為學生設(shè)置思維懸念，讓學生能夠?qū)τ趯W習內(nèi)容的重點與難點提出疑問，激發(fā)他們積極思考，教師也能很好地引領(lǐng)好學生提出適合于本節(jié)課所能探究的有價值的問題。（2）情境激思，教師在學生的數(shù)學學習中要能夠依據(jù)學生的學習心理與認知特點，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的、能夠激發(fā)思維的情境，使學生能夠在具體的情境中受到感染、得到啟發(fā)，從而能夠生成一定的數(shù)學問題。（3）行知促思，學生在數(shù)學學習中并非都是對學習文字素材的直接感知，往往要讓學生能夠經(jīng)歷實踐、親身體驗，在具體的操作行為中獲得體驗與感悟，從而能夠進行合理的問題思考與解決。在小學生的數(shù)學學習中，教師要能夠從學習素材的重點與難點內(nèi)容出發(fā)，積極地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的思維的情境，通過一定的活動體驗激發(fā)學生積極思考，長期堅持，逐漸養(yǎng)成積極思考的良好習慣。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑與表達的習慣

學源于思，思源于疑。從孩提之時起，我們就應(yīng)該積極培養(yǎng)好孩子不懂就問的好習慣。對于低年級的孩子來說，他們還很膽小，對于老師有一定的畏懼心理，他們遇到問題不敢提出來，即使提出來，也是扭扭捏捏。為此，教師要能夠給予學生質(zhì)疑與表達的機會，逐漸養(yǎng)成好的習慣。在學生的錯誤習題中，教師要能夠耐心地聽取孩子提出的問題，積極鼓勵學生能夠提出疑問，在學生的問題提出后，教師要能夠細心地給予指導解決。當然，在學生的質(zhì)疑中教師要能夠尊重孩子，嚴肅而又正確地對待，切不可敷衍了事，更不能厭煩地進行口頭打擊。當然，表達并非就是質(zhì)疑性表達，更多的還是讓學生能夠進行數(shù)學學習的思維理解性表達，比如，讓學生有條理地說出簡便計算的過程、說出應(yīng)用題的解題思路、討論數(shù)學問題糾正別人錯誤時的語言表達……質(zhì)疑，可以讓學生能夠從心中釋放自己的疑惑，從而更好地進行知識理解;表達，可以激發(fā)學生的數(shù)學語言思維，從而能夠讓學生的智力得以提升。

當然，小學生學習數(shù)學時應(yīng)該培養(yǎng)的習慣不僅僅于此，比如在完成作業(yè)時的認真書寫、細心審題、耐心驗算、錯題反思等，都需要逐漸培養(yǎng)。好的學習習慣，才是學生學習最為重要而又最為關(guān)鍵的。

總而言之，小學生的學習能力與習慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，好的習慣應(yīng)該在學生的學習過程中逐漸培養(yǎng)與形成。小學數(shù)學教師要能夠更新觀念，從一味地用抓時間來促進學生的學習質(zhì)量中走出來，真正把培養(yǎng)學生的良好學習習慣放到一個重要的高度上來重視，落實在具體的行動中。讓良好的學習習慣奠定學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)，使學生在習慣養(yǎng)成中提升思維能力，發(fā)展智慧。

參考文獻：

[1]王雅芳.淺談小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2015（4）.

[2]周國韜.現(xiàn)代教育理論研讀[M].中國輕工業(yè)出版社，2007.

編輯 馬曉榮