師桂容 馬軍

【摘要】在小學的教學中，實現(xiàn)對教學模式的創(chuàng)新，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以更好的融入到課堂學習之中，提高學生的學習興趣，進而幫助學生掌握更多的數(shù)學知識，為學生日后的學習奠定基礎(chǔ)。主要針對小學數(shù)學教學中教學創(chuàng)新的問題展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 教學創(chuàng)新隨著教育體系的改革，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育教學的主要目標。在教學的過程中，加強對于教學的創(chuàng)新，不僅有利于提高教師的教學效率，增強學生的學習興趣，還能夠有效的促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的形成，對于學生的學習產(chǎn)生著重要的影響。

一、實現(xiàn)小學數(shù)學教學創(chuàng)新的必要性

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學中過于忽視學生的主體地位。在小學的教學過程中，大部分的時間都是教師在講解，學生被動地聽講，學習的過程比較機械化，導致學生只掌握了理論知識，而對于知識的運用能力不足，不利與學生的全面發(fā)展。

在素質(zhì)教育的要求下，教師教學的主要目的就是對學生的綜合能力的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強對于數(shù)學教學的創(chuàng)新，為學生營造出良好的學習氛圍，才能夠在教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、實現(xiàn)小學數(shù)學教學創(chuàng)新的具體措施

1.加強對于信息技術(shù)的運用，促進小學數(shù)學教學的創(chuàng)新

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化的教學模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的主要目標。在課堂教學中加強對于信息技術(shù)的運用，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進數(shù)學教學的創(chuàng)新。目前，情境教學是教師在教學中比較常用的教學方式。主要就是針對教學的主要內(nèi)容，為學生設(shè)定相應(yīng)的情境，以此來吸引學生的學習興趣，促進數(shù)學教學的創(chuàng)新。

比如，在學習人教版小學一年級上冊教材中《認識圖形》時，教師就可以加強對于多媒體技術(shù)的運用。在課堂教學中，教師利用多媒體為學生展示各種圖形，讓學生進行觀看。在學生對圖形有基本的認識后，教師還可以準備一些不同形狀的物體，然后讓學生進行形狀的區(qū)分，以此來加強學生對知識的記憶。在信息技術(shù)環(huán)境下的教學中，能夠有效的改善傳統(tǒng)教學的枯燥性，激發(fā)學生的學習熱情，進而促進數(shù)學教學的創(chuàng)新，實現(xiàn)對學生更好的教育。

2.加強對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學教學的創(chuàng)新

素質(zhì)教育更注重的是對學生綜合能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學的數(shù)學教學中加強對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的綜合能力進行鍛煉，能夠促進數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展。學生的思考能力是數(shù)學綜合素養(yǎng)的內(nèi)容之一，所以在教學的過程中，教師應(yīng)該注重體現(xiàn)學生的主體地位，加強對于學生思考能力的培養(yǎng)。

3.加強對課前導入的重視，實現(xiàn)數(shù)學教學創(chuàng)新

在小學階段，由于學生的年紀較小，學生的注意力很難集中，這也是教師要對教學進行創(chuàng)新的主要原因。在現(xiàn)階段的小學教學中，教師對于課前導入階段教學一般都比較忽視，而課前導入是吸引學生注意力最直接的方式。所以為了能夠?qū)崿F(xiàn)小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，教師應(yīng)該加強對課前導入的重視。

以人教版小學六年級的《扇形統(tǒng)計圖》的學習為例，在正式上課之前，教師就可以帶領(lǐng)學生對學習過的折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行復習。在完成復習之后，教師就可以讓學生思考什么是扇形統(tǒng)計圖，以此來引出課堂教學的主要內(nèi)容。課前導入不僅能夠?qū)W生的注意力集中在課堂之上，更能幫助學生對舊的知識進行復習，有利于促進學生的全面發(fā)展。所以，加強對課前導入環(huán)節(jié)的重視是促進教學創(chuàng)新的重要途徑。

4.加強對課后作業(yè)的重視，實現(xiàn)數(shù)學教學的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對課后作業(yè)的布置是針對所有學生的，而這并不能夠符合所有學生的需求，不利于學生的發(fā)展。所以為了實現(xiàn)教學的全面創(chuàng)新，教師也要加強對于課后作業(yè)的重視，根據(jù)學生的實際學習情況進行分層次的作業(yè)布置。這也就要求教師要對學生的知識掌握情況有充分的了解。

比如，在小學一年級的《10以內(nèi)加減法》的學習中，教師在布置課后作業(yè)的時候，就可以根據(jù)學生的學習能力進行布置。比如對于學習能力較強，學習基礎(chǔ)較好的學生，教師可以增大作業(yè)的難度，為其布置一些加減混合運算的習題，而對于學習能力較差的學生，教師就可僅布置一些加法或是減法的題目。通過這種分層次的作業(yè)布置，能夠滿足學生的需求，增強學生學習的信心，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)對數(shù)學教學的創(chuàng)新。

綜上所述，實現(xiàn)對小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，能夠促進教學效率的提升，讓學生能夠?qū)W習到更多的知識。同時，對小學數(shù)學教學進行創(chuàng)新，還能夠使得教學方式更加符合學生的需求，吸引學生的學習興趣，讓學生愿意主動的融入到學習之中，促進學生的全面發(fā)展，為學生日后的學習奠定基礎(chǔ)。

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