茹珂楠

（712100 西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院 陜西 咸陽）

一、引言

法學(xué)教育肩負(fù)著為國家社會(huì)培養(yǎng)法律人才，傳承法律知識(shí)的作用，在社會(huì)教育中始終占有重要的地位。其中，法學(xué)本科教育作為我國法學(xué)教育體系中最基礎(chǔ)的部分，其質(zhì)量的好壞不僅會(huì)直接影響到法學(xué)教育碩士和博士階段的教育水平,而且對(duì)法律實(shí)踐人才素質(zhì)的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)下已有六百二十余所高等院校設(shè)立了法學(xué)本科及碩士研究生專業(yè)，在校的法律專業(yè)本科生、研究生已經(jīng)超過三十萬人。然而數(shù)量不等于質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)明確的是，中國特色社會(huì)主義法學(xué)教育雖已基本成型，但仍然存在眾多矛盾與困境，諸如教育目標(biāo)定位不清、教學(xué)模式與內(nèi)容單一、重理論輕實(shí)踐等。

二、本科法學(xué)教育的定位

本科階段法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何定位？是通識(shí)教育還是職業(yè)教育，大眾教育還是精英教育，理論教育還是實(shí)踐教育的爭(zhēng)論愈發(fā)的顯性化，至今尚無定論。2011年12月，教育部、中央政法委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》將“卓越法律人才”界定為“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬”，上述培養(yǎng)目標(biāo)盡管涵蓋范圍廣泛，但缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為，具有高尚的職業(yè)道德是培養(yǎng)法律人才的首要標(biāo)準(zhǔn)，平等、公平、正義的民主思想應(yīng)當(dāng)是合格法律人才職業(yè)道德品質(zhì)的應(yīng)有內(nèi)容。本科階段的法學(xué)教育應(yīng)以通識(shí)教育作為基礎(chǔ)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)法律人才的需求，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和具有創(chuàng)新精神的法學(xué)人才。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育，對(duì)有志于從事法律實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)而嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練,使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會(huì)當(dāng)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。

三、本科法學(xué)教育的改良

我國本科法學(xué)教育目標(biāo)定位不清導(dǎo)致各大高校在培養(yǎng)法律人才的過程中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；教師授課偏重理論講解，且知識(shí)體系更新不及時(shí)；課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上不合理，內(nèi)容上不全面；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面予以突破：

（一）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

1.增強(qiáng)授課教師的實(shí)務(wù)技能

高校所聘用的法學(xué)教師，多是博士、碩士畢業(yè)后直接參加教學(xué)工作，其理論知識(shí)儲(chǔ)備充足，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。而法律作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅是知識(shí)，更是一門技藝，具有很強(qiáng)的“工具”意義。為此，應(yīng)組織授課教師學(xué)習(xí)案例教學(xué)、診所教學(xué)，引導(dǎo)教師在課堂上通過實(shí)施啟發(fā)式、討論式、辯論式、研究式、自學(xué)提問式等多種教學(xué)方法，對(duì)裁判文書中具有代表性的案例進(jìn)行講解，改變傳統(tǒng)的“一張PPT”的案例教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，選派部分教師進(jìn)入司法部門鍛煉，用自己的親身經(jīng)歷教授學(xué)生，真正起到言傳身教的效果。

2.引導(dǎo)授課教師將科研成果與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接

目前，存在各高校教師間的突出問題是，老教師教學(xué)體系老舊僵化，缺少更新意識(shí)，新教師有一定科研成果，但不善于將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)此類現(xiàn)象，應(yīng)統(tǒng)一安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理匯報(bào)；同時(shí)可安排多種學(xué)術(shù)講座與論壇，法學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)界理論成果，在授課的過程中循序漸進(jìn)，慢慢引進(jìn)多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。

（二）合理設(shè)置課程

借鑒美國法學(xué)院實(shí)用主義教育精神下的課程設(shè)置形式，低年級(jí)以必修課程為主，高年級(jí)以選修課程為主，有益于解決我國本科法學(xué)教育中課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。

1.低年級(jí)課程設(shè)置突出基礎(chǔ)性

由于大部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)并未對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行比較充分的了解，因此一二年級(jí)的課程設(shè)置不應(yīng)過分區(qū)分研究方向，將《民法》《刑法》及各類訴訟法等都列入低年級(jí)課程計(jì)劃中，有助于為法科學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能讓其發(fā)現(xiàn)并選擇自己更為適合的研究方向。

2.高年級(jí)課程設(shè)置突出專業(yè)性

二三年級(jí)后，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己更為擅長方向進(jìn)行研究，同時(shí)課程設(shè)置可突出院校特色，如外語類大學(xué)強(qiáng)調(diào)法學(xué)與外語的結(jié)合，農(nóng)業(yè)類大學(xué)強(qiáng)調(diào)法學(xué)與農(nóng)學(xué)的結(jié)合，開設(shè)交叉學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科視野，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（三）改善能力結(jié)構(gòu)

解決問題的基本過程是，收集信息、加工信息以及輸出信息。筆者認(rèn)為，本科法學(xué)學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，是法學(xué)學(xué)生要在信息爆炸的時(shí)代里加強(qiáng)自身的信息檢索能力，提升自己的法律智能技能。學(xué)會(huì)利用新科技、新技術(shù)，通過法律檢索掃除知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)入到問題的核心層面；同時(shí)，法科學(xué)生要注重培養(yǎng)自己的批判性思維，先“破”后“立”，提升自我學(xué)習(xí)、自我更新、自我發(fā)展的能力，讓被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（四）引導(dǎo)教育與法考良性銜接

國務(wù)院頒布《關(guān)于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）把司法考試改為國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試?！兑庖姟芬笠园咐治?、法律方法檢驗(yàn)考生的法制實(shí)踐水平，加大了對(duì)考生法律應(yīng)用能力的考察。應(yīng)當(dāng)說，為了選拔優(yōu)質(zhì)的法律實(shí)務(wù)人才而設(shè)置的司法考試具有其合理性，其改革也越來越貼切于國家法治建設(shè)的需求。

筆者認(rèn)為，本科階段的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)依托于國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試這個(gè)平臺(tái)，教師應(yīng)積極探尋當(dāng)前國家司法改革的最新動(dòng)向，細(xì)致分析法考題目背后的最新理論，并在課堂教學(xué)中對(duì)該內(nèi)容予以強(qiáng)化；法科學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地去了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背景以及法條制定背后的意義，同時(shí)，閱讀一些司考命題人的著作，了解不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。本科法學(xué)教育應(yīng)在與法律考試的良性互動(dòng)中進(jìn)行改良。

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作者簡(jiǎn)介：

茹珂楠（1995～ ），女，蒙古族，內(nèi)蒙古包頭人，本科，研究方向：法學(xué)。