毛芳芳，劉夢琴，譚宇星，劉 洋，易正戟，柳 妞

(衡陽師范學院 化學與材料科學學院，湖南 衡陽 421008)

1 前 言

1.1 高效課堂研究背景

1.1.1 新課程改革的要求

2001年，教育部頒布《全日制義務(wù)教育化學課程標準(實驗稿)》，明確指出：要立足于學生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；通過化學實驗，提高學生學習化學的興趣，讓學生體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力；從學生生活實際出發(fā)，關(guān)注與人類自身相關(guān)的化學問題，培養(yǎng)學生的社會責任意識，提高學生分析和解決問題的能力[1]。

基于化學課程標準的要求，靠熬時間、拼體力，以教師和學生的身心健康為代價換取教學質(zhì)量的現(xiàn)狀在逐漸改變，化學課堂教學不僅僅是傳授給學生知識，更重要的是提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生化學學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的能力?；瘜W高效課堂的構(gòu)建，符合新課程改革的要求。

1.1.2 學校教育發(fā)展的需要

現(xiàn)如今很多學校會面臨以下問題，中考備戰(zhàn)時期有部分優(yōu)質(zhì)生參加重點中學的提前批考試被錄取。而其他普通中學根據(jù)自身發(fā)展的需要，需提高招生規(guī)模和質(zhì)量，但優(yōu)質(zhì)生的流失，導致他們整體生源質(zhì)量下降，這嚴重影響了普通高中學校的升學率和教師們的工作激情。因此，其他學校為了改變招生和教學處境，學校每年會派部分教師到處考察，學習“好學?！钡慕虒W優(yōu)點，認真研究，有效構(gòu)建出符合自己學校情況的教學模式，通過轉(zhuǎn)變教學方法提高學校教學質(zhì)量走出困境。

1.1.3 化學教學的現(xiàn)狀

在新課改形勢下，中學化學教師對于自己的教學理念和教學方法也在不斷進行改變和創(chuàng)新。但部分化學教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式進行化學教學，致使學生學習興趣低，硬著頭皮學，學習負擔重效率低。而新課改的目標之一是要減輕學生學習負擔，針對這種情況最好的應(yīng)對措施就是尋求一種高效的化學教學模式，讓學生學得輕松。

1.2 高效課堂的內(nèi)涵

綜合國內(nèi)外教育者對高效課堂的定義發(fā)現(xiàn)高效課堂的概念源于有效教學。高效課堂是指在一定時間內(nèi)教師花費少的時間和精力獲取高的教學效益的課堂?；瘜W高效課堂，是指在化學課堂上，通過化學教師新穎、合理、高超的教學手段和方法，讓學生積極主動參與到化學課堂學習中，使學生更輕松地學好化學。另外，化學教師也通過化學高效課堂教學獲得了提升與發(fā)展，取得教學相長的結(jié)果[2]。

1.3 化學高效課堂的意義

基于新課程改革理念下開展高效課堂主要有以下意義：高效課堂有別于傳統(tǒng)的普通課堂，探討高效課堂開展的模式，并將高效課堂教學模式運用于課堂教學中；從已有高效課堂研究的文獻中表明，高效課堂主要是能培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)，提高課堂效率，使學生在一定的時間內(nèi)產(chǎn)生良好的學習效果[3]。本文通過實踐構(gòu)建化學高效課堂教學模式，進一步探討高效課堂對學生學習化學的興趣、學生知識掌握情況及課堂效率的影響。

2 化學高效課堂構(gòu)建的實踐研究

2.1 實踐研究對象

2016年9月至2017年6月指導我校大四化學專業(yè)某師范生在某校初中部進行頂崗實習，并開展化學高效課堂教學研究。該校初三99班作為實驗班，初三94班作為對照班，兩個班各56名同學總?cè)藬?shù)為112名，實驗班開展高效課堂教學，對照班沿用傳統(tǒng)的授課方式。為了提高實踐的可靠度，事先對學生進行了訪談，確保學生的學習情況相似，排除其他可能影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素。

2.2 實踐實施的內(nèi)容及方法

實驗班與對照班教學中采用相同的教學內(nèi)容，選取了人教版九年級化學的三個課題：《質(zhì)量守恒定律》、《金屬的化學性質(zhì)》及《溶液的形成》來進行教學實踐。

《質(zhì)量守恒定律》是九年級化學上冊第五單元的內(nèi)容，學生在前面有接觸元素符號和化學式的學習，但對于質(zhì)量守恒這個抽象概念，學生在學習過程中無法快速理解與掌握。為了讓學生更好地理解該定律，教師在教學中就需要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在本課題內(nèi)容教學中運用高效課堂教學模式，可以以質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史實為學習背景，以學生主動參與探究發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律為學習方式。通過實驗探究學生進行歸納、解釋質(zhì)量守恒定律，達到靈活應(yīng)用質(zhì)量守恒定律。

《金屬的化學性質(zhì)》是九年級化學下冊第八單元的內(nèi)容，學生在前面有學習鐵、鎂與氧氣的反應(yīng)，對一些反應(yīng)的條件、劇烈程度等也都有一定的了解，但未對金屬的化學性質(zhì)進行系統(tǒng)總結(jié)，更缺乏對金屬有關(guān)反應(yīng)規(guī)律進行深入探討，致使課堂教學設(shè)計需要更優(yōu)化才能讓學生學得輕松。本課題按如下高效課堂教學流程進行課堂教學：提出問題——實驗探究——分析總結(jié)——應(yīng)用規(guī)律，從而達到教學的目的。

《溶液的形成》是九年級化學下冊第九單元的內(nèi)容，學生對于“溶液”很熟悉，他們經(jīng)常在實際生活中接觸到溶液，在前面單元的學習中也多次接觸過溶液如鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液等。然而對于溶液，學生仍處于感性認識中，對于溶液本質(zhì)特征并不了解。本課題可采用高效課堂教學模式通過學生自主進行實驗探究認識溶液的特征及溶液的組成，了解物質(zhì)溶解的過程。

2.3 實踐實施的過程

化學高效課堂構(gòu)建的總體模式分為三個方面，分別是“課前——課中——課后”三大塊。課前著重學生自主預習，課中有七個環(huán)節(jié)，課后重點查漏補缺。具體情況如圖1所示。

圖1 構(gòu)建化學高效課堂的基本流程

2.3.1 課前

課前教師和學生都需做好預習工作。對于教師課前備好課，教師需嚴格遵循“知識問題層次化”的原則編寫導學案，在上課前發(fā)給學生做，再在課前收上認真批閱，掌握學情，從而在課堂上精講點撥內(nèi)容。對于學生就需要針對導學案進行全面的課前預習。

2.3.2 課中

教師根據(jù)課前學生完成導學案的情況，對本節(jié)課進行針對性的講解。首先，教師運用形象新穎的方式導入新課，再明確本節(jié)課的學習目標，讓學生依據(jù)導學案進入自主預習階段。之后，學生進行小組交流合作，教師在旁本著“生進師退”的原則進行精講點撥。待共同學習完本節(jié)課所有知識點后，進行課堂檢測環(huán)節(jié)，題目就出在導學案后面部分。學生做完后展示答案，對于有爭議的題目，學生先表述觀點進行講解，若學生出現(xiàn)講解錯誤或沒講透的情況，老師進行糾錯講解和補充。最后，請學生來做課堂小結(jié)，這樣學生能把本節(jié)課所學知識進行系統(tǒng)化，學得更扎實。教師再根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)給他們計分，每堂課的評分結(jié)果累積起來，再進行周評比和月評比，表現(xiàn)優(yōu)異的給予口頭表揚和獎勵。

2.3.3 課后

課后學生自行查漏補缺，有不理解之處，問小組成員或老師，然后小組里進行逐人過關(guān)，互相檢查，老師進行抽查。

3 化學高效課堂實踐效果分析

本文主要通過對學生進行問卷調(diào)查分析開展化學高效課堂對學生學習化學的興趣、知識掌握情況及課堂效率三個方面造成的影響，具體實驗班和對照班的112名學生中進行問卷調(diào)查，收到有效問卷107份，有效率96 %，對問卷調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計，再依據(jù)學生作業(yè)反饋和學生訪談得到的數(shù)據(jù)進行綜合分析。

3.1 構(gòu)建化學高效課堂對學生化學學習興趣的影響

表1 學生化學學習的興趣

實踐前，通過訪談了解到實驗班和對照班大部分學生覺得化學課比較有趣，但是化學難學，學習化學主要是為了應(yīng)對考試。實踐后，通過問卷調(diào)查了解學生關(guān)于化學學習興趣的情況，從表中數(shù)據(jù)可看出，實踐前有64 %的學生不喜歡化學課，對化學課不感興趣，但實踐后有52 %的學生對高效課堂教學模式下的化學課感興趣。表明構(gòu)建化學高效課堂教學模式進行化學教學，因課堂以學生為主體老師為主導，老師在旁引導學生成為課堂的主人，讓學生盡情發(fā)揮，致使學生積極主動參與到化學課堂中，學生對化學學習更感興趣，學得更好。

3.2 構(gòu)建化學高效課堂對學生知識掌握情況的影響

表2 學生知識掌握的情況

實踐前，通過課堂作業(yè)及課堂表現(xiàn)觀察，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班約有五分之二的同學能夠在課堂上掌握知識，而后，通過訓練題及訪談了解到其中有一部分同學知識總是還沒來得及消化就又忘記了。實踐后，通過批改學生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)的質(zhì)量有所提高，錯誤率降低。其次通過問卷調(diào)查調(diào)查學生在實施化學高效課堂教學模式后對化學知識掌握的情況，可以看出，實踐后有41 %的學生認為通過化學高效課堂能夠使化學知識掌握的更牢固，還有一部分學生認為改善了化學學習的方法。這說明化學高效課堂教學模式對大部分學生化學學習都有所幫助，能提高學生對化學知識的掌握情況。

3.3 構(gòu)建化學高效課堂對課堂效率的影響

表3 課堂效率的情況

實踐后，通過學生問卷調(diào)查調(diào)查實施高效課堂模式后課堂效率的情況，可看出，有68 %的學生認為實施高效課堂教學模式后學習很輕松、高效，其中這一部分學生屬于實踐前化學學習有良好的基礎(chǔ)，在開展高效課堂的過程中能夠緊跟步伐，取得了較好的效果。一部分化學功底薄弱，對化學缺乏興趣的同學，在高效課堂中感覺乏力，很難掌握課堂知識，因此對高效課堂的開展會表現(xiàn)出不適應(yīng)。78 %的學生認為實行高效課堂后自己在課堂上學到得知識更多、更好了。這表明構(gòu)建高效課堂教學模式能在一定程度上提高課堂教學效率。

4 結(jié) 論

本文對構(gòu)建化學高效課堂進行了實踐研究，概括總結(jié)得到了以下結(jié)論：

(1)實施化學高效課堂，可以有效提高學生學習化學的興趣和化學課堂參與度，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

(2)實施化學高效課堂教學，改善了學生學習化學的方法，提高了學生對化學知識的掌握情況，并有效提高化學課堂效率。

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京: 北京師范大學出版社,2001: 5-7.

[2] 彭玉榮.高效化學課堂教學模式的研究與實踐[D].濟南: 山東師范大學,2012:7-8.

[3] 龐慧慧.高效化學課堂教學模式的探究[D].大連: 遼寧師范大學,2014: 7-9.

(編校 趙新云)