車詠梅

摘要：不愛學習的學生哪都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。把故事融入課堂能夠調節(jié)氣氛，寓教于樂，激發(fā)興趣，提高效果，同時也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

關鍵詞：寓教于樂；興趣

每一年上開篇課時，我都會給學生們講一講有關費米先生的故事：

費米，美籍意大利物理學家，是美國第一顆原子彈“瘦子”的重要研制者之一，當“瘦子”成功爆炸時，人們沉浸在驚喜若狂中，費米卻在沖擊波到來的時候，向空中撒了一把碎紙片。碎紙片吹出好遠，費米依據紙片的反應迅速估算出：此顆原子彈爆炸相當于15000-20000噸TNT炸藥的威力，這和后來從精密儀表上記錄下來的數值所做出的計算結果——20000噸TNT非常接近。

孩子們聽著這新奇的故事，驚嘆于費先生的超凡智能，最主要的是以后再遇到難題時，也會尋求獨具匠心的解決方案。

在學習升華凝華一節(jié)時，雖然現象都是學生熟識的，但理解還是不深刻，每次講到節(jié)課我都會給學生講一段最早的人工降雪的故事：20世紀40年代，謝弗爾和他的老師蘭米爾對雨雪的成因非常感興趣。他們用一部能夠制造類似云中冷濕氣體的機器進行了試驗，但很久都沒有效果。一個炎熱的夏日，謝費爾冒著酷暑繼續(xù)在制冷器中做試驗。午飯時間到了，他和平時一樣，敞著冷凍機的蓋子就離開了。午飯過后，謝弗爾又回到制冷器前。他看了看冷凍箱的溫度，溫度上升得太高，為了繼續(xù)進行試驗，必須迅速降低溫度。于是，他向制冷內投入了一些干冰。在投入干冰的同時，可能是天道酬勤，謝弗爾正好向制冷器內哈了一口氣。奇異的現象出現了：制冷靜器內，在他的哈氣中，謝弗爾看見一些細小的碎片在閃爍發(fā)亮。謝弗爾立刻明白了：這就是他望眼欲穿的冰的晶體！他向制冷器中投入大量的干冰，并不停地哈氣，小小的雪花飄落下來。師徒兩人盼到寒冷的11月，謝弗爾駕著飛機，在云層上方撒下大量干冰。留在地面觀察的蘭米爾，抬頭密切地注視著天空。忽然，他看見無數的雪花飄飄灑灑地從天而降。謝費爾發(fā)明的干冰人工降雨方法，將呼風喚雨從一個古老的神話變成了活生生的現實。

故事教學最大的一個好處，就是能在學生走神的時候，自然的引起無意注意，把他們拉回課堂。講密度測量時，原理、測量工具的使用，一個個問題講開來，學生似乎有些厭倦，這時，我會引入一段愛迪生巧測燈泡體積的故事：愛迪生年輕時曾和普林斯頓大學數學系畢業(yè)的學生阿普頓在一起工作。阿普頓總覺得自己在大學里深造過，天資聰明，頭腦靈活，因此喜歡處處賣弄自己的學問，對賣報出身的愛迪生不看在眼里。愛迪生是個寡言的人，他從不炫耀自己。對阿普頓的這種作為感謝厭煩。有一次，為了讓阿普頓把態(tài)度放謙虛些，愛迪生把一只梨形的玻璃燈泡交給了阿普頓，請他算算容積是多少。

阿普頓拿著那個玻璃燈泡，輕蔑地一笑。他拿來尺子上下的一通量，畫草圖，列算式。過了一個鐘頭，愛迪生問他算好了沒有。他邊擦汗邊說：“還沒有，快了，算了一半多了?！睈鄣仙戳艘幌旅苊苈槁榈厮闶?，說：“不用那么費事，還是換個別的方法吧。”阿普頓仍然固執(zhí)地說：“不用換，我這個方法是最好最簡便的。”又過了個多鐘頭，阿普頓仍低頭列算式。愛迪生有些不耐煩了，他拿起玻璃燈泡，倒?jié)M了水交給阿普頓，說：“去把這些水倒到量杯里，看看它的體積是多少，那就是玻璃燈泡的容積，就是我們需要的答案?！甭犃斯适潞髮τ诮酉聛頊y密度種種方法的研究，同學們也都躍躍躍欲試，大展其智了，沉悶的課堂活躍了。

在講到電與磁部分內容時，學生對于這部分內容會感到枯燥無趣，難于理解，這時我會給他們講講有關法拉弟的故事——例如，在講 《電磁感應現象》是講解有關法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個鐵匠家庭。13歲就在一家書店當送報和裝訂書籍的學徒。他有強烈的求知欲，擠出一切休息時間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記；用一些簡單器皿照著書進行實驗，仔細觀察和分析實驗結果，把自己的閣樓變成了小實驗室。在法拉弟所處的時代有一位當時特別有名氣的大科學家，叫戴維，戴維是何許人也？此人乃當時英國皇家學院的院長，當時的英國皇家學學院，很大一部分收入都是靠著科學家們給一些達官貴人講課賺取的，據說有一年戴維生病了，英國皇家學院的收入銳減一半。法拉弟經常去聽戴維的演講，并把他的聽課筆記裝訂了一本精美的筆記，寄到戴維那里。戴維初看筆記，還以為是誰把他的講課手稿未經他的允許出版了呢，轉而一看才發(fā)現是筆記，法拉弟向戴維求一份實驗室的工作，隨后的數年中，法拉弟跟隨戴維有了更多接觸科學思潮的機會。1820年奧斯特發(fā)現電流周圍存在磁場，法拉弟于1821年提出“由磁產生電”的大膽設想，并開始了艱苦的探索。1821年9月他發(fā)現通電的導線能繞磁鐵旋轉以及磁體繞載流導體的運動，第一次實現了電磁運動向機械運動的轉換，從而建立了電動機的實驗室模型。接著經過無數次實驗的失敗，終于在1831年發(fā)現了電磁感應定律。這一劃時代的偉大發(fā)現，使人類掌握了電磁運動相互轉變以及機械能和電能相互轉變的方法，成為現代發(fā)電機、電動機、變壓器技術的基礎。

這樣的例子不勝枚舉，大氣壓強講講伽利略對于打不上來水的分析；浮力部分來一段歷史上的沉船打撈；介紹原子結構時說說盧瑟福的人生最大的化學變化。一個個小故事，有機的插入課堂中，給學生以智慧和啟迪。

這些素材平日里，上網、讀科普、讀傳記，隨時發(fā)現隨時積累，課堂上“信手拈來”，拉近了學生與課本的距離，拉進了師生距離，成為我的課堂亮點。

參考文獻

[1] 馬超.我的故事教學法[J].小學時代：教師，2012（3）：10.endprint