金玲+趙漢云+陳冬

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作是我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是我國當(dāng)前職業(yè)教育的重要模式之一，并取得了良好的成效。在開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育新模式的有益嘗試，對加強農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，探索新型現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)機制有著十分重要的意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制是國家推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

學(xué)徒制是一種歷史悠久的職業(yè)教育模式，是一種以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從歷史的角度看，學(xué)徒制分為未形成契約式傳承制度的“古代學(xué)徒制”；以行會為主要組織形式，并形成制度體系的“傳統(tǒng)學(xué)徒制”和建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下，以企業(yè)和學(xué)校為主要培養(yǎng)主體，以政策和法規(guī)為主要規(guī)范方式的“現(xiàn)代學(xué)徒制”等三種形式?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、解決青年就業(yè)問題、提高勞動效率、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要作用，現(xiàn)代學(xué)徒制也已成為世界上許多國家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。如27個歐盟成員國中，在中等教育層面開展了嚴(yán)格意義現(xiàn)代學(xué)徒制的國家有24個，有14個國家在高等教育層面開展了廣泛意義上的現(xiàn)代學(xué)徒制，均取得良好的成效。

我國非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制的試點建設(shè)工作，2014年5月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及教育部隨后下發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》對未來一個時期在全國開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作做出了部署，這是從國家層面推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。通過在職業(yè)教育體系中建立現(xiàn)代學(xué)徒制，促使職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道；通過推行現(xiàn)代學(xué)徒制度，可以深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的重要舉措。

職業(yè)教育體系中實施現(xiàn)代學(xué)徒制度在國內(nèi)外已有較多的報道和成功的案例。福建省南平市農(nóng)業(yè)學(xué)校以汽車運用維修專業(yè)的教學(xué)為依托，提出推動校企合作的有效途徑；遼寧特教師專在口腔工藝技術(shù)專業(yè)探索出學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)的三方合作模式，初步形成“學(xué)生+學(xué)徒+員工”三位一體工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式；蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，提出通過訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合等手段的現(xiàn)代學(xué)徒實施模式。作為當(dāng)前職業(yè)教育一種新型教育模式，現(xiàn)代學(xué)徒制的服務(wù)導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)教學(xué)融合導(dǎo)向、精準(zhǔn)培養(yǎng)導(dǎo)向必將對全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制是契合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)需求的重要探索

（一）引入現(xiàn)代學(xué)徒制是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育新模式的有益嘗試

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)中高新科技成果的廣泛應(yīng)用，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)含量越來越高，許多關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)上如疾病防治、農(nóng)業(yè)機械操作、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等領(lǐng)域技術(shù)難度很大，而傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)模式很難滿足這一要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過言傳身教的方式，可以加速培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、干得好、能發(fā)展”的農(nóng)村實用人才，其工作機制和工作模式契合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)要求，體現(xiàn)在：一是從培訓(xùn)對象來看，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)主要對象是新生代農(nóng)村青年、新型職業(yè)農(nóng)民、家庭農(nóng)場主、農(nóng)業(yè)經(jīng)營人員等，大部分是成人。這部分人員總體文化水平不高，學(xué)習(xí)復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)理論能力不足，但一般具有豐富的農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營實踐經(jīng)驗，對參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)目的性很明確，能夠帶著問題學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代學(xué)徒制“手把手”、差異化、重情景教學(xué)、重模仿的教學(xué)模式非常契合成人學(xué)習(xí)特點。二是從培訓(xùn)需求來看，近年來由于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻，中國經(jīng)濟(jì)增速放緩，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)出口不振，實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨困境，導(dǎo)致農(nóng)民工返鄉(xiāng)潮涌現(xiàn)。為此，淮安出臺了《關(guān)于支持農(nóng)民工等人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意見》，引導(dǎo)返鄉(xiāng)人員發(fā)展高效農(nóng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”電子商務(wù)和建設(shè)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)園等，并要求農(nóng)業(yè)職業(yè)教育部門強化農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)機制與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)需求高度吻合，容易構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。三是從培訓(xùn)效果來看，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)主要面向農(nóng)民，培訓(xùn)內(nèi)容主要是結(jié)合農(nóng)時的實用技術(shù)培訓(xùn)，不涉及創(chuàng)業(yè)，不考慮就業(yè)，培訓(xùn)方式陳舊，參訓(xùn)學(xué)員獲得感不強，因而直接影響了農(nóng)民參訓(xùn)積極性。而引入現(xiàn)代學(xué)徒制后，一方面可以響應(yīng)政府推進(jìn)現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，快速培訓(xùn)一批懂專業(yè)、懂技術(shù)、懂市場、懂法律、懂經(jīng)營的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才，提高自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果；另一方面可不斷壯大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展，既解決了用人單位難以及時招聘合格員工的難題，也解決了農(nóng)民的就業(yè)問題。

（二）淮安現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展亟需加強農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)

淮安是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大市，全市耕地面積730萬畝，林地面積312萬畝，水域面積450萬畝，農(nóng)村人口380萬。擁有優(yōu)質(zhì)商品糧、油料、荷藕、蔬菜、生豬、家禽、水產(chǎn)品生產(chǎn)基地，形成了優(yōu)質(zhì)稻米、優(yōu)質(zhì)蔬菜、家禽等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，淮安市正加快由農(nóng)業(yè)大市向農(nóng)業(yè)強市的跨越，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體培育是關(guān)系到淮安現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題之一，急需培養(yǎng)一批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才隊伍，使之成為淮安現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主力軍，急需構(gòu)建“一主多元”的新型農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系，培育更多的農(nóng)村金融服務(wù)主體，實現(xiàn)工商、金融資本與農(nóng)業(yè)資本的聯(lián)姻融合，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展思路、方式轉(zhuǎn)變。因此，近年來淮安市先后開展了全國新型農(nóng)民科技培訓(xùn)項目、江蘇省陽光工程示范性培訓(xùn)項目、全國農(nóng)業(yè)科技入戶示范工程、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)等多個農(nóng)民培訓(xùn)工程，為提升全市的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，提高農(nóng)民勞動技能和科技素養(yǎng)、促進(jìn)農(nóng)民增產(chǎn)增收發(fā)揮了巨大作用。但由于傳統(tǒng)的農(nóng)民教育培訓(xùn)常采用課堂教學(xué)的方式，培訓(xùn)內(nèi)容易脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，培訓(xùn)地點遠(yuǎn)離農(nóng)民的勞動和生活地點，參加培訓(xùn)對學(xué)員個人發(fā)展沒有太多幫助等原因，不能讓受訓(xùn)者收到立竿見影的效果，培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）全省現(xiàn)代學(xué)徒制全面實施有待探索新的培養(yǎng)體制機制

根據(jù)教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》要求，各地區(qū)要在總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大實施現(xiàn)代學(xué)徒制的范圍和規(guī)模，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。2016年12月，江蘇省教育廳下發(fā)的《關(guān)于公布江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》中，遴選出26家單位作為省現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，并要求各試點單位要堅持邊試點邊研究，將試點工作中的好做法和好經(jīng)驗提煉成具有可借鑒、可推廣的試點工作模式和改革案例，帶動全省職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制的普遍開展。26家試點單位中試點縣區(qū)4家、試點職業(yè)學(xué)校22家，全省僅有淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校和鹽城生物工程高等職業(yè)學(xué)校的“畜牧獸醫(yī)”1個試點專業(yè)為涉農(nóng)專業(yè)且為學(xué)歷教育培養(yǎng)模式，其他眾多的涉農(nóng)專業(yè)以及雖為非學(xué)歷教育，但對江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)揮舉足輕重作用的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作尚未被列入試點范圍，而就全國而言，有關(guān)在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制度也鮮見報道。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)單位有必要前瞻性開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育對象、體制機制、技術(shù)路線等研究工作，著力解決新生代農(nóng)民工農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移困境，改變當(dāng)前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，這是對傳統(tǒng)職業(yè)教育與培訓(xùn)形式的一場大變革，也為未來全省現(xiàn)代學(xué)徒制全面實施進(jìn)行有益的探索。endprint

三、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)體系中引入現(xiàn)代學(xué)徒制的主要策略

（一）逐步構(gòu)建完善的現(xiàn)代學(xué)徒制度體系

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制后，其工作主體將擴(kuò)大為相關(guān)行政部門、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校和科研院所、農(nóng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)等，是集“政、校、研、培、企”五結(jié)合的培訓(xùn)體系。作為新生事物，必須積極探索建立相應(yīng)的制度體系，以保證實施效果。

一是政府部門應(yīng)加強頂層設(shè)計和制度建設(shè)。政府部門應(yīng)結(jié)合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，前瞻性提出本區(qū)域農(nóng)村技術(shù)技能人才需求方向和指導(dǎo)意見；加強政策激勵，特別是當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點時出現(xiàn)的“校熱企冷”的背景下，可對提供學(xué)徒崗位的企業(yè)提供額外補助或以稅費減免的形式給予激勵，調(diào)動企業(yè)參與積極性；對擬進(jìn)入培訓(xùn)市場的培訓(xùn)機構(gòu)和農(nóng)業(yè)企業(yè)的規(guī)模、設(shè)備、師資、教學(xué)能力、場所等制訂相應(yīng)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，同時加強歸口管理；堅持公益性原則，培訓(xùn)費用應(yīng)以政府籌集和投入為主，建議對現(xiàn)有農(nóng)業(yè)培訓(xùn)項目進(jìn)行整合優(yōu)化，可在保持經(jīng)費渠道不變的情況下，在部分項目領(lǐng)域試點現(xiàn)代學(xué)徒制以解決經(jīng)費籌集困難問題；做好職業(yè)能力的資格認(rèn)證制度，對不同層次的培養(yǎng)對象提出不同的職業(yè)資格準(zhǔn)入要求。

二是培訓(xùn)主體應(yīng)建立互動、雙贏的校企合作體制。作為培訓(xùn)實施主體的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校和科研院所、農(nóng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)要因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)員實際需求，以服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提升農(nóng)民綜合素質(zhì)和生產(chǎn)經(jīng)營能力為目標(biāo)，規(guī)范農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)工作內(nèi)容、程序和要求，實施精準(zhǔn)化培訓(xùn)，提升培訓(xùn)質(zhì)量和效果，加快培養(yǎng)造就高素質(zhì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者隊伍。同時，通過科學(xué)編制實施方案，重點是精準(zhǔn)遴選培育對象、師資隊伍、構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新培訓(xùn)形式、完善考試考核、強化組織管理，提高農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)工作的針對性、實效性和科學(xué)化水平。

三是農(nóng)業(yè)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)組織要不斷提升參與的廣度和深度?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的標(biāo)志性區(qū)別是校企合作“雙主體”辦學(xué)，企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)組織應(yīng)在充分考慮自身產(chǎn)品市場競爭程度、企業(yè)所需勞動力和市場情況、企業(yè)用人成本核算的基礎(chǔ)上，理性開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”投資，選擇適合企業(yè)自身發(fā)展的投資方式，加強與培訓(xùn)主體的協(xié)調(diào)溝通，提升參與的廣度和深度；同時現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)具有長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人力資本投資模式，必然有一定的人才培養(yǎng)周期規(guī)律，要通過積極參與人才培養(yǎng)各類項目，展現(xiàn)企業(yè)社會責(zé)任，提高企業(yè)美譽度。

（二）逐步探索差異化的現(xiàn)代學(xué)徒制模式

可根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)期望值等不同，在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)中采取差異化的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，建議可采用以下四種模式：

一是“學(xué)歷教育制”。主要對象是新生代農(nóng)村青年，他們有接受更高學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的愿望，也希望通過現(xiàn)代學(xué)徒制教育，滿足青年農(nóng)民繼續(xù)教育的愿望，為其提供一條社會向上流動的渠道。這一模式培訓(xùn)主體是高等和中等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，農(nóng)業(yè)企業(yè)為主要參與機構(gòu)，一般可采用“2+2”（指兩年學(xué)歷教育+兩年學(xué)徒崗位實習(xí)）或“3+2”（指三年學(xué)歷教育+兩年學(xué)徒崗位實習(xí)）學(xué)歷教育模式，學(xué)生采取半工半讀、工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)徒崗位、企業(yè)師傅選配、培訓(xùn)職責(zé)和成本收益分配一般由企業(yè)和學(xué)校以合作協(xié)議的方式明確，學(xué)生畢業(yè)后，既可獲得學(xué)歷證書，也可獲得職業(yè)資格證書，一般可選擇繼續(xù)升學(xué)深造或由企業(yè)擇優(yōu)錄用或自主創(chuàng)業(yè)。

二是“員工訂單制”。這種模式一般由農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織或政府部門根據(jù)企業(yè)人力資源需求或是在職員工技術(shù)技能提升要求情況，以“訂單制”方式與農(nóng)業(yè)職業(yè)院?；蜣r(nóng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作培養(yǎng)企業(yè)或政府需要的人才?！坝唵沃啤币话憧刹扇W(xué)歷教育（中長期）或非學(xué)歷教育形式（短期），企業(yè)深度參與從招生到培養(yǎng)的全過程，可采取全程訂單培養(yǎng)或后半程訂單培養(yǎng)，學(xué)員通過與農(nóng)業(yè)企業(yè)、學(xué)校簽署培養(yǎng)協(xié)議，明確服務(wù)時限，實現(xiàn)企業(yè)員工和院校學(xué)生雙重身份，招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)模式。在這種契合與浸潤下培養(yǎng)出來的，企業(yè)可獲得具有忠誠度和職業(yè)素養(yǎng)雙高的合格員工。

三是“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”。主要針對返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退伍農(nóng)村籍士兵和留守農(nóng)民等人群就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，由農(nóng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)通過征集投資小、見效快、本土化、市場前景好的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，如蘆筍種植、蟲蛋養(yǎng)殖（蟲子雞蛋，是以鮮活的蠅蛆、蚯蚓、黃粉蟲為飼料喂養(yǎng)長大的雞下的蛋，具有較高的生態(tài)健康和經(jīng)濟(jì)效益價值）等納入創(chuàng)業(yè)項目庫，同時組建由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者、技藝?yán)蠋煾档冉M成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)，為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)、評估、發(fā)布、跟蹤等方面提供一條龍服務(wù)，營造大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的良好氛圍。創(chuàng)業(yè)項目培訓(xùn)過程中，一般以老師傅的現(xiàn)場實踐教學(xué)為主，農(nóng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為輔，強調(diào)“一對一”指導(dǎo)。

四是“技術(shù)互助制”。主要針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一些技術(shù)難度較大，傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果的領(lǐng)域，由農(nóng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)同政府部門、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)業(yè)大戶等共同建立“技術(shù)互助制”現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式。這一機制的主要培養(yǎng)對象是有一定生產(chǎn)經(jīng)驗，但規(guī)模小、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)意識不強的農(nóng)民。在該模式下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織通過選派會員參加農(nóng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)新技術(shù)、新成果落地，并以“傳、幫、帶”的方式在會員中擴(kuò)散?！凹夹g(shù)互助制”能有效提高農(nóng)民生產(chǎn)的組織化程度和勞動力、科學(xué)技術(shù)的優(yōu)化組合，推進(jìn)區(qū)域種植、規(guī)模經(jīng)營、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的進(jìn)程，轉(zhuǎn)變農(nóng)技服務(wù)機制，實現(xiàn)農(nóng)技服務(wù)多元化，帶動農(nóng)民共同致富。

（作者單位：江蘇省洪澤中等專業(yè)學(xué)校）endprint