喻世芝

課程是有計劃地安排學生學習機會的過程。在這一過程中，學生獲得知識、參與活動、增加體驗，課程不僅有靜態(tài)的內(nèi)容，更要有與學生經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的動態(tài)的過程?，F(xiàn)以建立新的教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力在教學中的應(yīng)用談以下幾點：

一、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

從學生第一天進校門起，教師的首要任務(wù)就是為學生創(chuàng)設(shè)英語情景和語言環(huán)境，使其身臨其境，放開思維，進入角色。鼓勵他們多聽、多說、多開口；循序漸進，充分利用詞典、電腦，憑學生自身經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)一些自己想說的話、想用的詞。例如：學會“Whats this？”及其答語“Its a/ an…”后，可讓學生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標，然后四人一組互相問答，或小組和小組之間互相問答。這樣，既學會了句子，掌握了a/an的用法，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學生的實踐能力。

二、給學生體驗成功的機會

如在學習語音時，在聽清辨明的基礎(chǔ)上，要求學生認真模仿、反復練習，讓學生找出與漢語拼音不同的語音，通過剔除已知的，辨清少數(shù)未知的，減輕學生的思想壓力，通過尋找，發(fā)現(xiàn)增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。

記憶單詞時，要根據(jù)英語語音讀音規(guī)則和構(gòu)詞法記憶單詞，采用對比、分類、歸納、聯(lián)想等多種方法靈活記憶單詞。如all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲。”鼓勵學生匯編許多自己認為有趣的記憶單詞的方法及規(guī)律。老師可以讓學生把這些不斷的積累當作業(yè)交上來，總結(jié)歸納，和班里的同學共同欣賞，享受這些小小創(chuàng)造帶來的快樂，增加自學能力及自學興趣。并從中總結(jié)出單詞的構(gòu)詞和讀音規(guī)律，減少記憶單詞過程中的盲目性。

另外還要教會學生一些簡單的構(gòu)詞法，讓他們在閱讀的過程中結(jié)合上下文，運用豐富的想象力，在活生生的語言情景中去掌握意義。隨著學生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對比記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、循環(huán)記憶等多種方法。在培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力中，給學生體驗成功的機會。

三、營造創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

首先，應(yīng)從課文入手，課文是英語教科書中的核心內(nèi)容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規(guī)則等內(nèi)容都集中在課本中。課本中積累了規(guī)范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優(yōu)美的段落和語篇，可幫助學習者提高吸收與表達水平。因此，學生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創(chuàng)造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學生自己走進課文中充當角色，在體驗中學會有效的學習方法。不讓學生呆板、枯燥地背誦，通過學習初中知識轉(zhuǎn)化為學習技能和技巧，并進一步鞏固而轉(zhuǎn)化為良好的學習習慣。正確的學習習慣一旦形成就能夠調(diào)動大腦的認知能力和學習潛力，英語學習就會事半功倍。英語語言教學大師韋斯特早就指出：“外語是學會的而不是教會的。”因此，學習英語要先學會有效的學習方法來取得最佳的學習效果。對課文的朗誦、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。

其次，學語言離不開文化，語言的學習和利用，不論是理解還是表達，其深層基礎(chǔ)都是文化。因此，要真正學好和使用英語，就必須結(jié)合文化，注重內(nèi)容，把學習語言和了解西方文化結(jié)合起來，使學習英語的過程成為學習文化的過程。農(nóng)村英語語言環(huán)境太差，學生學習英語的渠道主要局限于教科書和教師，缺乏足夠的語言實踐機會，除教科書外難以接觸到必要的文字和視聽材料的情況下，學生大多數(shù)缺乏學習英語的內(nèi)在動機，往往會因英語學習產(chǎn)生的困難而灰心退縮，掉隊放棄。這就要求學生在校期間要掌握一定的學習規(guī)律，培養(yǎng)自學能力，以積累更多的文化知識。

新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學生的活動展開的，學生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎(chǔ)語言掌握到能力的訓練、發(fā)展、提高都離不開學生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學中根據(jù)學科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學科教學的根本目標。在授課過程中可以根據(jù)課本相關(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排好學生參與的各種類型。

在聽力訓練中，教師應(yīng)向?qū)W生交代清楚目標任務(wù)，讓他們明白要完成什么任務(wù)，有重點、有目的，抓住關(guān)鍵詞、短語、句子。這種參與完全以學生為主體，訓練提高他們聽力及理解能力，檢查學生的聽力和快速反應(yīng)能力，促使他們自覺思考問題，尋找答案，檢測學生的學習狀態(tài)?？煞譃閹撞剑旱谝徊?，放錄音，讓學生聽，了解整體，捕捉關(guān)鍵詞；第二步，學生再聽一遍，完成任務(wù)；第三步，再聽，檢查結(jié)果。在這個活動中，教師可以對難度較大的問題適當重復，或解釋一下，幫助學生活動。

說，可以說是貫穿于每一節(jié)課、每一項內(nèi)容，即全部的英語教學中。提問、聽力、對話、閱讀、寫作等，都離不開說。Pair work，group-work參與面廣，每個人都可以表達自己的看法，彼此交換意見。它可以提升學生的認知水平和能力，加深學生對學習內(nèi)容的理解，在交流和對話中提高聽說能力，更有利于自由無拘束地討論，提升思維、反應(yīng)、交流能力。

閱讀教學中也以學生的參與為重，而不要以教師的講授為主。雖然講授會可能更簡潔明了，當堂效果明顯，但是可能對學生的閱讀能力起到抑制作用。學生參與能使他們更集中精力，全身心投入。要啟發(fā)引導，激勵學生自主地去學，帶著問題去學。教師要提出相關(guān)問題，讓學生去尋找答案，完成任務(wù)，使他們獲得成就感，體會閱讀的愉悅，以訓練學生的閱讀理解能力。具體分三步：第一步，提出問題，學生略讀，只找答案；第二步，精讀，把握全篇含義及細節(jié)的理解；第三步，學生提出問題，講解，對于重難點，做詳細講解說明。

在寫作活動中促使學生參與。寫作是學生親自動手做的過程，他們自己動手操作，親自實踐。寫作著重檢測學生對每個單元重點任務(wù)性語言的理解把握，是檢測他們理解運用能力的一種好方法。實踐是學習，運用是關(guān)鍵，寫作是最有效的方法之一。對于任何一樣知識不通過實踐的環(huán)節(jié)，就不能變成自己的東西，達不到自由熟練的運用，就不算掌握。第一，教師指導下的寫作，應(yīng)交代清楚寫什么，讓學生明白所要練習的目標。第二，學生交流，談一談他們的作品，展示他們的勞動成果。在此過程中，教師幫助學生改正個別錯誤，肯定他們的成績，激發(fā)他們的興趣。

總之，任何一門知識都是有規(guī)律可循的，英語作為一門語言科學，也有其內(nèi)在的自身規(guī)律。因此，教師在英語教學實踐中就必須認真把握這種規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的具體實際情況，做到以綱帶目，以景激情，以豐富多彩的教學手段提高學生的學習興趣，從而擺脫盲目、忙亂狀態(tài)，變時間加汗水式的學習為科學合理的智力型學習，才能真正做到事半功倍，使學生終身受益無窮。endprint