摘 要：筆者在文章中對(duì)我縣縣城中學(xué)教師下鄉(xiāng)支教的“狀況”進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)優(yōu)化支教的對(duì)策，旨在期待這些對(duì)策能夠?qū)ξ铱h支教工作的有效開(kāi)展帶來(lái)積極意義。

關(guān)鍵詞：縣城中學(xué)教師；下鄉(xiāng)支教；狀況；對(duì)策

為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展，甘肅省會(huì)寧縣啟動(dòng)了縣城中小學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校支教的政策，然而政策實(shí)施幾年來(lái)，在取得相應(yīng)成效的同時(shí)，也引來(lái)了不少爭(zhēng)議。本文以我縣執(zhí)行《甘肅省“三區(qū)”人才支持計(jì)劃教師專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃》為縮影，對(duì)我縣縣城中學(xué)教師下鄉(xiāng)支教存在的一些狀況進(jìn)行了分析研究，并提出了幾點(diǎn)優(yōu)化支教的對(duì)策。

一、 縣城中學(xué)教師下鄉(xiāng)支教狀況分析

（一） 支教教師年齡偏大者居多

從2014年～2017年我縣執(zhí)行《甘肅省“三區(qū)”人才支持計(jì)劃教師專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃》時(shí)選派的縣城中學(xué)下鄉(xiāng)支教人員年齡看，這四年共委派了26人，其中50歲到54歲的有12人，43歲～48歲的有5人，31歲～38歲的有8人，27歲的1人.可見(jiàn)選派的支教教師年齡偏大者居多。

（二） 縣城中學(xué)教師下鄉(xiāng)支教沒(méi)有對(duì)農(nóng)村受援學(xué)校起到引領(lǐng)作用

大部分支教工作只采取支教教師到農(nóng)村中小學(xué)校上課一種形式進(jìn)行。這種單一的形式，雖然支教教師上課期間會(huì)給某一班級(jí)學(xué)生帶來(lái)變化，但對(duì)所在學(xué)校的影響卻不大。再加上支教時(shí)間過(guò)短，支教教師熟悉學(xué)校情況沒(méi)有多久，就到了期限。支教教師的頻繁更換，不符合教育教學(xué)的規(guī)律，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。所以支教活動(dòng)形式的單一和時(shí)間短使得縣城中學(xué)教師下鄉(xiāng)支教沒(méi)有對(duì)農(nóng)村受援學(xué)校起到引領(lǐng)作用。

二、 優(yōu)化縣城中學(xué)教師下鄉(xiāng)支援農(nóng)村教育教學(xué)的對(duì)策

（一） 由支教學(xué)校和受援學(xué)校雙向選擇支教教師

對(duì)于支教教師的選擇一定要有標(biāo)準(zhǔn)和條件，而不能“濫竽充數(shù)”。支教教師至少要符合以下三點(diǎn)：骨干老師或者優(yōu)秀老師，有良好的思想道德素質(zhì)，吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的精神；要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力；要有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，能真心地對(duì)待支教事業(yè)，熱愛(ài)支教事業(yè)。為了解決縣城中學(xué)教師下鄉(xiāng)支教流于形式，縣教育局應(yīng)當(dāng)首先對(duì)支教中學(xué)和受援學(xué)校情況進(jìn)行系統(tǒng)摸底，既要摸清支教學(xué)校學(xué)科教師情況、任職資格和教師意向情況，又要摸清受援學(xué)校需求來(lái)確定支教人員數(shù)額，然后由支教學(xué)校和受援學(xué)校雙向選擇的方式來(lái)取代分配名額，這樣受援學(xué)校不僅可針對(duì)薄弱學(xué)科選擇教師，支教學(xué)校校長(zhǎng)還可以減少煩惱，教育局還可以考察教師的責(zé)任心和教學(xué)能力，從而達(dá)到推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平公正的目標(biāo)。

（二） 建立科學(xué)、合理的支教教師評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)支教教師的獎(jiǎng)罰制度

甘肅省“三 區(qū)”教師專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃支教教師年度考核內(nèi)容有：出勤天數(shù)、事假天數(shù)、病假天數(shù)；支教期間取得的主要成績(jī)包含教育教學(xué)方面主要成績(jī)、教育科研方面主要成果、指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師情況、輔導(dǎo)學(xué)生情況；個(gè)人總結(jié)（支教期間的政治思想、師德師風(fēng)、工作態(tài)度、履行職責(zé)及支教感受等情況）；受援學(xué)?？己私M評(píng)價(jià)意見(jiàn)；受援縣區(qū)局考核組考核意見(jiàn)。這種以支教教師自評(píng)為主、受援學(xué)?？己私M評(píng)價(jià)、受援縣區(qū)局考核組考核的評(píng)價(jià)體系是無(wú)法保證支教質(zhì)量的。事實(shí)上現(xiàn)在支教的時(shí)間只有一年，農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)礙于情面，把支教教師當(dāng)作客人看待，結(jié)果支教的總結(jié)意見(jiàn)人人都是完美無(wú)缺。建立科學(xué)、合理的支教教師評(píng)價(jià)體系。對(duì)支教質(zhì)量的保證具有十分重要的作用。要明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？支教的對(duì)象是廣大農(nóng)村學(xué)生，他們其實(shí)是最有評(píng)價(jià)權(quán)利的，而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)辦法卻把他們排除在外。學(xué)生家長(zhǎng)是跟學(xué)生利益最相關(guān)的一方，他們對(duì)支教教師的評(píng)價(jià)也是比較公正的。另外接受支教學(xué)校的教師對(duì)支教教師的工作好壞也是最清楚的。因此，建立支教教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和受援學(xué)校教師共同參與，并以后三者評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)制度才能有效防止支教成了走過(guò)場(chǎng)的“形式主義”。教育部門(mén)對(duì)支教教師的教育科研方面主要成果，硬性規(guī)定每人至少要有5節(jié)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)錄像課（支教結(jié)束交于縣教育局）、指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師情況方面，硬性規(guī)定每人至少要培養(yǎng)1～2名青年教師（沒(méi)有青年教師時(shí)除外），以每位被培養(yǎng)青年教師有2節(jié)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)錄像課為標(biāo)記（支教結(jié)束交于縣教育局）。教育管理部門(mén)依據(jù)上交的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)錄像課和學(xué)生、家長(zhǎng)、受援學(xué)校教師的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀支教個(gè)人給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)差的應(yīng)取消其享受相關(guān)優(yōu)惠政策的資格。有了制度的約束，才能保證支教教師勤勤勉勉，起到引領(lǐng)作用。

（三） 延長(zhǎng)支教時(shí)間

我們常聽(tīng)說(shuō)一句話，“時(shí)間是效果的保證?！睂?duì)于支教工作而言，支教期限則是影響支教效果達(dá)成度的重要因素。

一年的支教期限導(dǎo)致頻繁更換教師讓受援學(xué)校的孩子無(wú)所適從。很多學(xué)生反應(yīng)，剛把這位老師適應(yīng)了，支教老師卻又走了，他們的心里很不好受，感覺(jué)念書(shū)沒(méi)意思了?？梢?jiàn)頻繁更換教師很不利于孩子的身心健康發(fā)展，也不利于學(xué)生知識(shí)掌握的銜接過(guò)渡，弊大于利。所以，延長(zhǎng)支教時(shí)間，既符合中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，也能夠真正起到一個(gè)推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的作用。

（四） 合理把關(guān)支教教師年齡

按照相關(guān)制度要求，凡男教師50周歲、女教師45周歲以下都要進(jìn)行交流輪崗，這將成為常態(tài)機(jī)制，也是中小學(xué)教師評(píng)定高一級(jí)職稱(chēng)的必要條件。教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，尤其是中小學(xué)的一線教師，當(dāng)年齡在48歲以上時(shí)，大多數(shù)教師“老眼昏花”，看不清字跡，教育部門(mén)和支教學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮，對(duì)于已經(jīng)有過(guò)農(nóng)村任教經(jīng)歷的年齡偏大、長(zhǎng)期沒(méi)有從事教學(xué)活動(dòng)的教師，最好不要分派下鄉(xiāng)支教。讓更多年富力強(qiáng)、具有先進(jìn)理念和教學(xué)風(fēng)格的教師參與支教。

總之，“下鄉(xiāng)支教”是我國(guó)特殊歷史階段的特殊產(chǎn)物，這種做法只能緩解一時(shí)農(nóng)村教師資源緊缺的壓力，對(duì)于改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用。只有國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，改善辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差距，提高教師的工資待遇，吸引更多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生從事教師職業(yè)，才能從根本上解決這個(gè)矛盾。

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作者簡(jiǎn)介：

劉潔，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣桃林中學(xué)。endprint