高素艷

【摘要】高職英語教學既是高職教育的重要教學環(huán)節(jié)也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要性培養(yǎng)標志，本文通過分析我國高職院校公共英語教學所處的現(xiàn)狀，提出了高職院校英語教學模式加快改革的必要性，并且大膽提出高職英語教學應該以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，做出全新教學模式的探討，并且建立新的教學模式的考核原則和評價策略，希望高職英語教學可以從中獲得一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職英語 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0116-02

一、引言

在當前社會的發(fā)展中，高素質(zhì)人才越來越受到社會和用人單位的青睞。與此同時高職教育也逐漸備受人們的關(guān)注。提高人才的專業(yè)知識理論和職業(yè)能力的培養(yǎng)都是高職院校需要準備的內(nèi)容，只有充分做好適應社會的準備，才能更好地適應社會的要求，滿足學生更長遠的發(fā)展。目前英語在日常工作、學習和生活中涉及較為廣泛，各大用人企業(yè)對掌握較高英語應用能力的人才也給予很高的評價，并且英語能力較強的畢業(yè)生在企業(yè)的工作中也較容易受到重用，因此英語能力成為用人單位選人用人的衡量標準之一，高職院校學生通過英語學習能夠提高自身未來擇業(yè)的保障。

二、高職院校英語教學存在的問題與現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

目前階段高職英語教學還是以高職公共課的形式出現(xiàn)在高職教育階段，作為高職的基礎(chǔ)課程，也是各個專業(yè)學生的共同必學課程，因此在高職院校中英語等級考試便很自然的擁有了權(quán)威性，在統(tǒng)一的教材和一致要求的教學下，師生一般處于功利化的教學和學習當中，這樣的學習模式與高職的教學宗旨即以職業(yè)能力教學為目標的辦學理念產(chǎn)生了強烈的差距，因此高職英語教學無法做到與高職總體以素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)為主線的教育培養(yǎng)目標相契合。

（二）職業(yè)性特點在教學內(nèi)容中無法體現(xiàn)

培養(yǎng)應用型人才是高職教育的主要辦學宗旨，“實用為主，公用為度”是高職英語教學的核心思想。目前的普通英語教材仍然是高職院校的統(tǒng)一配備教材，無法體現(xiàn)院校的職業(yè)性特點，所以出現(xiàn)了各個專業(yè)的學生無法在英語教學中獲得自身專業(yè)有用的信息這種現(xiàn)象。例如營銷專業(yè)學生不會寫也看不懂英文產(chǎn)品說明書，機電專業(yè)的學生無法真正理解英文相關(guān)的技術(shù)資料，這種教學現(xiàn)狀造成的直接后果便是學生覺得英語無用便放棄了學習。

（三）缺乏創(chuàng)新的教學手段

雖然目前英語教學已經(jīng)逐漸在深入的改革，但是傳統(tǒng)的以教師為中心的英語授課方式仍然在高職英語教學中起到了很大的作用，翻譯、語法、詞匯等輕技能重詞匯的教學方法仍然是教師采用的重點教學方法。這種滿堂灌的教學方法顯然已經(jīng)落后于學生的學習需求，學生會因為產(chǎn)生厭煩心理而降低對英語學習的積極性。另外高職院校英語教學手段也較為落后，黑板、教材、音響設(shè)備是教學常用硬件，基本缺少現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備作為教學支持。

（四）英語教師的教學觀念需要轉(zhuǎn)變

缺乏實踐的學院派教學風格是高職英語教師最大的特點，另外由于工作束縛外出培訓的機會較少，很多高職教師在埋頭講課的同時由于缺少專業(yè)建設(shè)，漸漸的脫離了外語教育發(fā)展的行業(yè)趨勢和關(guān)注重點，造成了多數(shù)教師的教學理念已經(jīng)不適合當下的教學需求。

三、改革高職英語教學模式的必要性

培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是高職教學的首要目標，當前高職英語教育受到應試教育的束縛和禁錮，傳統(tǒng)的教學模式對應語言的交際功能本質(zhì)給予了忽略，學生的自主學習能力和語言運用能力包括職業(yè)能力都很匱乏，短時間內(nèi)這種學生的現(xiàn)實英語水平和用人單位的期望值有所差距，因此要以職業(yè)能力維護核心，建立以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職英語教學模式，目的在于增強學生的職業(yè)技能和語言技能的訓練，以提高學生具備未來工作崗位所需要的英語能力。

四、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職英語多維教學模式的實踐和探索

在高職英語教學心得課程標準要求中明確規(guī)定“學生是高職英語教學模式的中心，教學理念要執(zhí)行教、學、做融為一體的新概念，在教學過程中要注重以聽說能力為主的學生語言應用能力訓練，通過職場仿真場景的構(gòu)建促進學生英語交際能力的提高”，因此目前基于培養(yǎng)職業(yè)能力的3D+X多維高職英語教學模式是用、學、教一體化的教學模式。關(guān)于“3D+X”從高職英語教學層面來看可以從三個方面對其內(nèi)容進行劃分，即分階段、分層次/分級、分模塊教學?！?D+X”教學模式中的“X”是必修課課外英語的選修課程，有的高職院?？梢园ㄒ跃W(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境為基礎(chǔ)的第二課堂活動自主學習。具體的模式應用可以做出如下理解：

（一）分層次/分級

這一分法以新入高職學生的高考英語成績?yōu)橐罁?jù)，成績從高到低排序，最后是藝術(shù)類考生，分成A、B、C班。根據(jù)各層級班級的具體情況采用不同的適合本班學生實際英語水平的教材，在教學進度和教學方法上一一做出區(qū)別，只有對學生采取因材施教的方法才能促進教學效率的顯著提高。

（二）分階段

1.英語基礎(chǔ)階段

該階段正處于第一學期的英語學習，這一階段是基礎(chǔ)階段英語語言的實際應用能力和基礎(chǔ)知識學習，處于基礎(chǔ)學習階段的學生按照國家統(tǒng)一要求要參加全國統(tǒng)一的英語等級應試能力考試，在這以順利完成考試任務并取得達標成績的學生視為學習合格，如果學生沒有順利通過學習便將要留在基礎(chǔ)學習階段繼續(xù)完成學習任務。

2.通用職場英語學習階段

在完成第一階段基礎(chǔ)英語的學習之后，培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力便成了教學重點。在這一階段的英語教學內(nèi)容要選取適合所有行業(yè)使用的職場通用英語進行實際應用訓練和相關(guān)基礎(chǔ)知識的儲備。通用職場英語的學習階段技能幫助學生提前適應職場英語的應用也能提高學生做好由專業(yè)英語學習代替基礎(chǔ)英語學習的過渡和銜接。

3.以行業(yè)英語為主的學習階段

進入這一階段的英語學習后學生對于英語的學習要根據(jù)自身的專業(yè)內(nèi)容自主選擇與本專業(yè)學習內(nèi)容緊密相關(guān)的課程內(nèi)容，進行更為深入的進行相關(guān)專業(yè)英語實際應用能力的運用和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，這樣有利于學生更緊密的將自己的專業(yè)內(nèi)容和英語學習聯(lián)系起來。endprint

4.分模塊英語學習

分模塊學習要以學生的工作崗位和學習興趣為依據(jù)，給學生開設(shè)英語技能和普通英語模塊學習的選修課。其中英語翻譯、高級英語寫作、高級英語口語、英語寫作、英語閱讀和英語視聽構(gòu)成了普通英語教學。藝術(shù)設(shè)計英語、文秘英語、幾點英語、物流英語、營銷英語和機電英語等構(gòu)成了行業(yè)英語的學習。由于高職二年級和三年級的學生會有很多專業(yè)課程學習，因此模塊英語的開設(shè)可以根據(jù)每個學期的教學內(nèi)容進行合理分配，這樣不同層次的學生有著不同的英語學習機遇。

五、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式評價和考核策略

恰當?shù)目己四軌蚩茖W客觀地對教學效果和水平做出整體的評價，對于促進學生的學習以及師生的互動有著積極地促進作用，具體可從以下幾個方面進行：

（一）設(shè)置考核原則

1.理論與實踐相結(jié)合

英語的理論考核要做好學生技能情況和語言知識的職業(yè)特色考核；在具體的實踐考核部分要以學生課后的自主學習語言能力訓練和課內(nèi)的相關(guān)實踐活動項目相聯(lián)系。這樣能夠充分展示學生的學習能力，最終完成用、學、教相結(jié)合的教學模式構(gòu)建。

2.終結(jié)性和形成性考核相結(jié)合

為了積極適應教學模式和教學改革的最新要求，本課程采取“職業(yè)英語綜合運用能力考核、學生學習檔案記錄，教師教學記錄”的形成性考核方式，與終結(jié)性考核方式相結(jié)合的綜合立體評價體系。首先，要通過理論筆試對職業(yè)情境英語進行綜合基礎(chǔ)知識和理論進行測試；其次，學生學習記錄和教師各個環(huán)節(jié)的學習記錄要做到全面客觀的記載。教師通過對學生記錄的自我分析和評價的及時查看，給予學生學習考核等級進行定位。對于學生自我評價不佳的地方教師要給予必要的幫助和指導。

（二）具體的操作程序和考核的內(nèi)容

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式考核結(jié)果可按照以下比例和內(nèi)容進行分配：“30%教師教學記錄，30%學生學習檔案，40%英語綜合能力職業(yè)測試”。這三項基礎(chǔ)內(nèi)容中還會包括很多的二級項目考察，內(nèi)容具體從三個類別進行分析：

1.教師教學記錄

這一項目主要包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、成績測驗、課堂表現(xiàn)以及課外學習情況等記載，具體的考核結(jié)果占去30%的總成績比例。

2.學生學習檔案記錄

學生學習檔案是學生自己對自身的英語學習進行自我記錄和評價的結(jié)果，首先它能夠真實的反應學生英語學習的境況，繼續(xù)有效的自我監(jiān)督并成功體驗學習的樂趣。其次，學生學習檔案記錄會給教師提供更多的評價項目和基礎(chǔ)材料，這樣有利于教師全面客觀、多層面、開放的評價每一個學生的學習情況。具體的成績可以包括第二課堂參與情況、自我評價和自主學習記錄等關(guān)鍵要素，占總成績的40%。

3.職業(yè)情境英語綜合測試考核

作為高職英語的終結(jié)性考核可以分成口試和書面筆試兩部分內(nèi)容：寫作、翻譯、閱讀和聽力構(gòu)成書面筆試四部分內(nèi)容；教師可以根據(jù)學生所涉及的具體職業(yè)活動來設(shè)計英語口試場景，要求學生在特定環(huán)境內(nèi)對職場的某一活動進行英語口語展示，這一環(huán)節(jié)占去總成績的40%。

六、結(jié)語

高職英語教學越來越重要，英語是新型的高技能人才的必備素質(zhì)。本文針對高職院校英語的教學問題和職業(yè)技術(shù)特點進行了充分的討論，認為職業(yè)能力培養(yǎng)是英語學科教學組成部分，也是教師應該重點進行教學的核心課程。

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