許 娜

首都師范大學政法學院，北京 100089

學校規(guī)訓教育，是指學校用一些規(guī)范來約束學生的行為，通過約束權(quán)力來達到教育的目的，具有約束性、強制性和懲罰性。規(guī)訓既包括對學生行為的規(guī)范，也包括對精神層面的約束。如今，學校教育越來越受到社會的關(guān)注，而規(guī)訓教育也一直沿襲，完全規(guī)范化是否全部帶來積極意義也應引起我們的思考。本文從福柯的規(guī)訓理論入手，對學校教育中的規(guī)訓技術(shù)、實施手段以及規(guī)訓帶來的影響和作用進行客觀性的理論分析和闡釋。

一、學校教育中的規(guī)訓

規(guī)訓的英文翻譯既具有“學科”的解釋，也具有訓練、紀律、規(guī)則、訓誡等含義。在福柯的解釋下，規(guī)訓是近代產(chǎn)生的一種特殊的權(quán)力技術(shù)，既是權(quán)力干預、訓練和監(jiān)視肉體的技術(shù)，又是制造知識的手段，規(guī)范化是這種技術(shù)的核心特征。所以，“‘規(guī)訓’既不會等同于一種體制，也不會等同于一種機構(gòu)。它是一種權(quán)力類型，一種行使權(quán)力的軌道。它包括一系列手段、技術(shù)、程序、應用層次、目標。它是一種權(quán)力‘物理學’或權(quán)力‘解剖學’，一種技術(shù)學。①?？碌摹兑?guī)訓與懲罰》以監(jiān)獄為透視點，通過監(jiān)獄里赤裸裸的權(quán)力和規(guī)訓看到更多的本質(zhì)，深刻揭示出權(quán)力是怎么作用于肉體，改變?nèi)怏w的。?？略谶@本書中從學校教育對人的精神壓抑和行為控制出發(fā)，提出規(guī)訓在學校教育中的盛行，指出學校每個角落都存在著規(guī)訓及懲罰?，F(xiàn)代教育的典型特征是規(guī)范化，用一樣的標準將學生統(tǒng)一化，教育的過程也被演變?yōu)橐?guī)訓的過程，是名副其實的“規(guī)訓教育”。

二、學校教育中的規(guī)訓技術(shù)及實施

規(guī)訓是當代學校教育中最基礎(chǔ)也是必不可少又理所當然的一種手段。?？轮赋觯?guī)訓權(quán)力作為一種景觀、符號及話語已經(jīng)滲透到學校的各個層面，它就像一本打開的書，隨時可以閱讀。它主要通過一系列的技術(shù)、方法、知識、規(guī)則等“規(guī)訓技術(shù)’影響學校教育的。②“根據(jù)對福柯觀點的理解，筆者認為學校的規(guī)訓主要體現(xiàn)在對學生生理和心理的控制。

(一)生理的控制

即對學生身體行為的控制約束，包括對時間和空間的控制，以一種標準來約束學生，使他們的行為能夠符合學校要求。規(guī)定了學生的活動空間和活動時間，在某個時間點你應該在什么地方做什么，在有限的時間內(nèi)精神高度集中，把事情做到高效，通過這種活動空間的強制分割和時間的強制把分秒的概念灌輸?shù)綄W生的腦中，成為一種習慣。這種生理的限定能夠使學生單獨個體達到最優(yōu)化，還能使學生之間相互學習、監(jiān)督，達到和諧統(tǒng)一的局面。

(二)心理的控制

心理的控制我們可以理解為對學生精神的控制。通過對學生行為的約束進而能達到精神思想上的控制，道德和法律傳播下的正能量在學校里幫助完成了灌輸，使學校具有了科學主義，價值理性發(fā)揚的一個作用。根據(jù)?？碌谋疽猓?guī)訓的實施手段主要包括監(jiān)視、檢查和管理三個方面。

1.監(jiān)視

權(quán)利機制發(fā)揮作用的主要媒介是監(jiān)視手段，只有通過監(jiān)視，才能使命令、規(guī)則下發(fā)后順利在個體身上得以實現(xiàn)。學校規(guī)訓也是利用這種監(jiān)視機制，通過各種密集的監(jiān)視監(jiān)督來控制、改造學生。由于這種監(jiān)視遍布于各個角落，無時無刻不在進行，被監(jiān)督者無法看到周圍監(jiān)視者，因而被?？露x為“全景敞視主義”。③這種監(jiān)視機制不僅能夠?qū)€體進行監(jiān)視，而且使權(quán)力變的神秘，這種監(jiān)視下，個體會逐漸自律起來。在學校中還有一種監(jiān)督機制——層級監(jiān)視，上級監(jiān)視下級，對下級有直接的制約關(guān)系，在這個像“金字塔”的體系下，人人都在被監(jiān)視，監(jiān)督人員既監(jiān)督別人又接受上級監(jiān)督人員的監(jiān)督，形成了一個自上而下的監(jiān)督循環(huán)。

2.檢查

下發(fā)一個指令、規(guī)則，人們在監(jiān)視下實施，但是實施是否到位就需要檢查，可以說是一種綜合化、復雜化的管理方式。例如現(xiàn)在的中小學都要求學生穿戴校服、校牌，每天在校門口有學生監(jiān)督、檢查，有人監(jiān)督，學生就會自覺穿戴，但是檢查卻是一種更細的標準，戴的位置，校牌正反等。因此，檢查是一種技術(shù)，權(quán)力借助于它不是發(fā)出表示自己權(quán)勢的符號，不是把自己的標志強加于對象，而是在一種對象客體化的機制中控制他們。

3.管理

管理是通過制定一些帶有懲罰性的規(guī)章制度來維持紀律權(quán)力的技術(shù)。通過一些規(guī)范制度來約束、管理學生。制定一套規(guī)則同時帶有處罰制度后實施，在監(jiān)督和檢查下，若沒按規(guī)定做，那就按處罰制度進行處罰，進而達到管理的作用。

三、學校規(guī)訓的影響和作用

“無規(guī)矩不成方圓”，學校規(guī)訓保證了學校工作的有序進行，學生之間和諧統(tǒng)一。而如果失去秩序，學校將陷入混亂難以正常運轉(zhuǎn)。在規(guī)訓權(quán)力下，效率也成為評判學生的一種標準，要求學生合理運用時間，在有限的時間內(nèi)效率最大化。④在學校中，學生與老師的相互監(jiān)督不僅能使教學工作最優(yōu)化而且使權(quán)力平衡。學校的規(guī)訓權(quán)力不被管理者所獨有，它不屬于管理機構(gòu)的特權(quán)，而是一種理論上的制約關(guān)系，這種制約既表現(xiàn)在壓制個體，還同時表現(xiàn)為教育、塑造和再生產(chǎn)個體。⑤

雖然規(guī)訓教育使學校教育走向科學化和規(guī)范化，但也帶來了負面影響。有權(quán)力就有反抗，在強硬的約束和規(guī)訓權(quán)力下，作為被約束和懲罰對象的學生尤其是青春期的中學生，正處于張揚個性的階段，必然會做出挑戰(zhàn)權(quán)威逃避懲罰、破壞規(guī)則的行為，這就很容易導致師生沖突。另外，以一套共同的、社會化的標準來訓化學生，忽視了學生自身發(fā)展的差異性和階段性，培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)造性。

四、總結(jié)

學校規(guī)訓雖然存在一定的消極作用，但如果完全拋棄，實現(xiàn)學生完全自由，無疑是不可行的，學校要回歸教學本質(zhì)，在合理的規(guī)訓約束下，充分尊重學生個體差異和個性化發(fā)展，取代傳統(tǒng)規(guī)訓教育中對學生不合理的控制和約束，避免沖突。本文從?？碌囊?guī)訓理論入手，對學校教育中的規(guī)訓技術(shù)、實施手段以及規(guī)訓帶來的影響和作用進行了客觀性的理論分析和闡釋，這對于認清當代學校規(guī)訓教育的本質(zhì)特征具有一定的參考價值。

[ 注 釋 ]

①[法]米歇爾.?？?規(guī)訓與懲罰[M].劉北成，楊遠嬰，譯.生活.讀書.新知三聯(lián)書店，2003.

②徐金海.學校規(guī)訓教育探析一基于福柯規(guī)訓理論的視角[J].天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版)，2010.

③[美]詹姆斯.米勒，著.?？碌纳缾塾鸞M].高毅，譯.上海人民出版社，2003.

④張命華.基于?？乱?guī)訓理論視角的學校規(guī)訓教育[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2014.

⑤楊曉兵，陳楊健.學分制條件下教學管理模式的改革與創(chuàng)新——以昆明理工大學為例[J].教育探索，2012.