□王永堂 遼寧師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，美術(shù)教育的益處已經(jīng)被更多的人所深刻認(rèn)識。家長們清楚地認(rèn)識到，美術(shù)教育已然不是教兒童畫什么東西，而是上升為提升兒童素質(zhì)的一個(gè)途徑，是對兒童智力的開發(fā)過程，是對未知事物的好奇進(jìn)而不斷地探索。一個(gè)剛要學(xué)習(xí)走路的兒童，他不會(huì)因?yàn)樗恿司头艞墝W(xué)習(xí)走路，他們喜歡自己去探索。反之，如果我們一味地阻止兒童的探索，或許會(huì)導(dǎo)致他們做事情沒有耐心，很容易生氣，將會(huì)扼殺兒童的天性。

一、兒童畫獨(dú)特性的顯著表現(xiàn)

兒童的繪畫作品來源于什么值得我們?nèi)シ治?。通過認(rèn)真觀察兒童繪畫作品，有學(xué)者將兒童的繪畫形式分為想象畫、抽象畫、寫實(shí)畫、幻想畫和故事畫。也有學(xué)者根據(jù)兒童階段分為不同的時(shí)期，將其作品按不同年齡段進(jìn)行了分類。兒童畫的畫面有趣，顏色豐富，兒童們也講述了自己創(chuàng)作作品的精彩過程。通過統(tǒng)計(jì)，可以明顯看出，在幼兒園的兒童中，想象畫、故事畫會(huì)比其他類型的繪畫多。而在小學(xué)階段，不同年齡段的學(xué)生差別很微妙，但是有一點(diǎn)可以肯定，越高年級的學(xué)生的想象畫作品沒有低年級的想象畫作品多。幼兒園的兒童缺少對世界的認(rèn)識，他們生活的世界是想象的世界，這個(gè)世界只有4～6歲的兒童可以體驗(yàn)到。而小學(xué)階段的學(xué)生，通過學(xué)校的教育，通過對知識的積累，對世界的認(rèn)識越來越真實(shí)，他們的作品也體現(xiàn)出了想超越自己并且發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力。

兒童繪畫的獨(dú)特性在于自我表達(dá)和年齡差異。兒童畫不是專業(yè)畫家所創(chuàng)作的專業(yè)畫，兒童繪畫是與兒童的游戲，不用接受外界的任何附加條件，不應(yīng)違背生理的正常發(fā)展。

二、兒童畫對兒童心理作用的啟發(fā)

繪畫是兒童表達(dá)自己的最重要的途徑之一。通過繪畫，兒童能夠?qū)⒆约旱那榫w與性格表達(dá)出來。兒童畫能夠真實(shí)地反應(yīng)兒童心理的世界，能夠敘述出不同的心情、不同的情感表達(dá)。

羅賓認(rèn)為，兒童們繪畫有多種目的，有的可能是為了掌握某種畫法或者表現(xiàn)自我，有的可能是為了表達(dá)心理壓力和情緒問題的困惑。根據(jù)羅賓的思想，通過兒童繪畫去理解兒童包括兩個(gè)重要過程：意識到兒童在繪畫和自我表達(dá)過程中自身能力的發(fā)展過程，在兒童繪畫過程中促進(jìn)其能力發(fā)展的過程。

藝術(shù)教育家維克特·羅恩菲爾德是20世紀(jì)最有影響的藝術(shù)教育家之一。他認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展有著緊密聯(lián)系。他說：“繪畫、涂色以及建構(gòu)的過程，是兒童把環(huán)境中多種多樣的元素整合成一個(gè)有意義的整體的復(fù)雜過程。在選擇、解釋和改造這些元素的過程中，兒童呈現(xiàn)給我們的不僅僅是一幅畫，而且還是兒童自己的一個(gè)部分?！?/p>

隨著兒童藝術(shù)的發(fā)展，通過對兒童繪畫的不斷探索，看一幅畫不應(yīng)將其隨意分割或者就畫論畫，而應(yīng)從更廣闊的角度來理解。事實(shí)上，大多數(shù)兒童繪畫并不是對兒童進(jìn)行評價(jià)，而是兒童表達(dá)情感和想法的途徑，兒童畫可以幫助兒童從對于環(huán)境、記憶或情感問題造成的困擾中走來。兒童繪畫本身不是一種推斷或評價(jià)方法，而是一種活動(dòng)形式。

三、兒童畫對兒童教學(xué)的啟發(fā)

在教學(xué)實(shí)踐中，在與家長的溝通中，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)今對于兒童繪畫的教育存在著一些問題，這些問題遏制了學(xué)生想象力與身心發(fā)展相結(jié)合的規(guī)律，有些揠苗助長的感覺，從而影響了兒童身心的健康發(fā)展。具體問題如下：

（一）兒童教學(xué)不能以模仿為主

在教學(xué)實(shí)踐中，大時(shí)候是老師來教授所謂的“兒童畫”，學(xué)生認(rèn)真模仿老師的同時(shí)，失去了想象的空間。例如，老師教如何畫一朵花，用五個(gè)小圓做花瓣，用更小的圓做花蕊。經(jīng)過老師的教授，兒童是很會(huì)模仿的，他將在很長一段時(shí)間都會(huì)認(rèn)為花朵是五瓣，反而認(rèn)為四瓣的花瓣或者更多的花瓣是不正確的，從而缺少了對真實(shí)事物的正確認(rèn)識。作為一名兒童教師或者家長，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去用綜合材料來認(rèn)識豐富多彩的世界。

（二）限制發(fā)揮兒童的想象力

很多時(shí)候家長認(rèn)為兒童的畫不著邊際，對兒童的畫指手畫腳的，這種行為家長應(yīng)該禁止。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力能包括一切，推動(dòng)者創(chuàng)造力的進(jìn)步，它是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虄和L畫的過程中，要鼓勵(lì)兒童敢想敢動(dòng)筆，可以適當(dāng)?shù)貙⒚琢_的抽象畫作為欣賞，發(fā)展兒童的想象力。

（三）未能傾聽兒童的心聲

在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，作為老師不能只是完成教學(xué)大綱所交給的任務(wù)，更多的時(shí)候是去聆聽學(xué)生作品背后的故事。只要多傾聽學(xué)生的故事，學(xué)生才能有更大的興趣去畫更有趣的作品。