姚虹

隨著最新版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，科學(xué)課第1次進入了小學(xué)低年級課堂。面對剛剛從幼兒園走出的孩子，許多科學(xué)教師覺得無所適從。這些孩子連話都說不完整，很難清晰表達自己的想法，甚至有時無法完整理解教師的意思，科學(xué)課到底該如何實施呢？部分教師認(rèn)為：讓低年級學(xué)生動手做做實驗，觀察一些奇特的現(xiàn)象，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)累積一定的感性經(jīng)驗，激發(fā)科學(xué)探究的興趣就可以了，至于科學(xué)思維的發(fā)展，還是等到中高年級更為合適。事實是否如此呢？

兒童心理學(xué)家皮亞杰把7歲定義為兒童認(rèn)知發(fā)展從前運算階段向具體運算階段轉(zhuǎn)換的時期。此年齡段前后，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由表象圖式演化為運算圖式。大量的心理學(xué)研究表明：

6?11歲是兒童由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。而近年來神經(jīng)教育學(xué)的研究也指出：兒童帶入課堂的理解在早期就已經(jīng)很強大，兒童缺乏的是知識和經(jīng)驗，而不是推理能力。通過這些研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)低年級兒童正好處于思維水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的重要轉(zhuǎn)折時期。思維發(fā)展過程中的每一個質(zhì)變都不是突然爆發(fā)的，而是通過新質(zhì)要素逐漸積累和舊質(zhì)要素逐漸衰亡和改造實現(xiàn)的。學(xué)生是無法自主實現(xiàn)這個質(zhì)變的過程的，需要在合適的教學(xué)情境中逐步實現(xiàn)。剛?cè)雽W(xué)的2年時間自

然是幫助學(xué)生實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的最佳時期，所以低年級學(xué)生的思維發(fā)展絕不能忽略?？墒侨绾螏椭跃唧w形象思維為主的低年級學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練呢？

愛因斯坦說過：“一個人智力的發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言?！闭Z言是思維的工具，它對思維的發(fā)展有概括和調(diào)節(jié)的作用。人們只有借助語言，才能對事物進行判斷、概栝、推理，才能對思維進行調(diào)節(jié)，促使思維活動逐步完善，思維能力日益提高。語言訓(xùn)練并非只是語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，所有學(xué)科在教學(xué)中都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想說、敢說、會說的氛圍和環(huán)境，可以有效幫助低年段學(xué)生發(fā)展良好的思維品質(zhì)。筆者根據(jù)幾年的低年級科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗積累，積累了一些利用科學(xué)課堂語言訓(xùn)練的方式提升低年級學(xué)生思維水平的方法，僅供參考。

策略1——細致說過程，培養(yǎng)思維的連貫性

科學(xué)研究的成功，重大科學(xué)奧秘、規(guī)律的掲示無不與實驗方案設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)連貫性有著密切的關(guān)系，究其本質(zhì)則是思維連貫性的體現(xiàn)。而低年級兒童思維往往表現(xiàn)出散漫、跳躍、不連貫的特點。如果可以在科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練兒童細致連貫地表達想法，必然能夠幫助他們逐步培養(yǎng)思維的連貫性。

實例1

在探索空氣的存在時，我引導(dǎo)學(xué)生想辦法證明蓋著蓋子的小瓶子里有空氣。學(xué)生們想到了不少方法：放一個小蟲子在里面，看它會不會死掉；打開蓋子對著鼻子，看看能不能呼吸……我利用小魚在水中吐泡泡的視頻引導(dǎo)學(xué)生意識到：氣體在水中會以泡泡的形式出現(xiàn)。接著有學(xué)生想到了新的方法：把瓶子放到水里，看有沒有泡泡。許多學(xué)生都表示贊同，躍躍欲試要求進行實驗。

可是我很清楚地知道這個實驗并不簡單。打開瓶蓋的時機非常重要。可是2年級學(xué)生是否意識到這些呢？顯然沒有。于是我暫時壓住了學(xué)生的熱情。“小朋友們都聽懂了這個方法嗎？老師還沒太明白。你能告訴老師第一步怎么做，然后再怎么做嗎？”

有個學(xué)生思索了一下說：“先把小蓋子打開，再把瓶子放進水里，看看有沒有泡泡。”立刻有學(xué)生舉起了小手：“不能先把蓋子打開，外面的空氣會進去的?！痹S多學(xué)生表示贊同，有的認(rèn)為里面的空氣會被放出來的。

“那第一步到底怎么做呢？接著呢？”我問。

“先把小瓶子放進水里，然后打開蓋子，看泡泡?！庇袑W(xué)生回答。

“需要注意什么嗎？”我問。

“放進水里之前不能打開蓋子?！薄吧w子要在水里打開才行?！?/p>

低年段學(xué)生在表述自己的想法時，常常大而化之，只說出大致的方法，而當(dāng)追問具體實施步驟時，他們則不知如何是好。這說明低年段學(xué)生還沒有形成良好的思維習(xí)慣，不會連貫而仔細地思考問題。教師如果只聽到學(xué)生說出大致的方法，即認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)明白了全部，只是不能完整表達而已，就會在真正開展實驗室發(fā)現(xiàn)學(xué)生手忙腳亂，不知道該干什么。其實歸根結(jié)底，低年級學(xué)生思維的連貫性不足，思考問題時并不能全面、深入。這時正需要科學(xué)教師適時引導(dǎo)他們再多想一想、細致地說一說實驗具體過程，不僅可以訓(xùn)練他們語言的條理性和有序性，同時還培養(yǎng)了思維的連貫性。

策略2——模仿說發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)思維的有序性

思維的有序性即有條理的思維。低年級學(xué)生的思維處干無序思維向有序思維的過渡階段，他們因為缺乏一定的思維模式和經(jīng)驗，所以往往在觀察、描述事物時缺乏條理。如果在科學(xué)課堂上提供學(xué)生可以模仿的思維范式，必然能逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。

實例2

在研究“固體”的活動中，教學(xué)的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的固體，記錄并描述它們的不同。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在記錄和描述固體的不同時，往往只能發(fā)現(xiàn)他們的顏色、大小、輕重不同。為了引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官觀察，并有序地記錄和描述自己的發(fā)現(xiàn)，我先教會學(xué)生用固定模式的句子描述自己的發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會在記錄表格中記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)固體的顏色不同，有的是紅色，有的是黑色。我就追問：你是用什么身體器官發(fā)現(xiàn)的呢？學(xué)生答：眼睛。于是我就讓學(xué)生模仿我的語言：“我用眼睛看，發(fā)現(xiàn)他們的顏色不同?！痹S多學(xué)生都能模仿說出。

接著我問：“用眼睛還能發(fā)現(xiàn)什么呢？”

有學(xué)生說：“花紋不同?！?/p>

我追問：“你能用剛才老師教你的話來說嗎？”

孩子立刻說道：“我用眼睛看，發(fā)現(xiàn)他們的花紋不同?！睂W(xué)生學(xué)會了用這種句式描述之后，再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，模仿這種句式描述固體。

有了句式作為參考，學(xué)生立刻意識到用眼睛還能發(fā)現(xiàn)固體的其他不同，還有學(xué)生想到可以用耳朵、鼻子、小手等發(fā)現(xiàn)它們的不同。不一會兒，許多新的描述出現(xiàn)了。

“我用耳朵發(fā)現(xiàn)他們的聲音不同?！眅ndprint

“我用小手發(fā)現(xiàn)他們的粗糙不同?！?/p>

“我用鼻子發(fā)現(xiàn)他們的味道不同?！?/p>

“我用小手發(fā)現(xiàn)他們的輕重不同?！?/p>

之后我還進一步引導(dǎo)學(xué)生細致地描述。不僅發(fā)現(xiàn)不同，還要說出不同之處，如利用“我用眼睛發(fā)現(xiàn)他們的顏色不同，有的是黑色的，有的是灰色的”這樣的句式。

當(dāng)學(xué)生主動在觀察固體過程中利用不同感官時，我就相機將學(xué)生利用的感官在黑板或者大白紙上畫下來。在小結(jié)時，告訴學(xué)生在觀察時要想發(fā)現(xiàn)得更多，可以使用我們身體上的各種器官來幫忙。不同器官可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不同。比如，眼睛幫助我們發(fā)現(xiàn)它們有的是紅色，有的是黑色，有的是白色的，我們就可以在表格眼睛這一行記下我們的發(fā)現(xiàn)，在對應(yīng)的物體下面畫出它的顏色。這樣記錄想法，可以讓別人很容易明白不同物體的情況。

接著我給孩子們再提供一些不同的固體，讓他們用剛剛學(xué)會的方法記錄自己的發(fā)現(xiàn)，描述自己的發(fā)現(xiàn)。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快就學(xué)會了用不同的感官觀察物體，有序地記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并且有條理地表達自己的想法。

觀察是小學(xué)階段學(xué)生重要的探究技能，描述是觀察活動的要素之一，沒有描述的觀察只是感官的刺激而無思維的加工。教會學(xué)生有序地觀察，準(zhǔn)確、詳實地描述是科學(xué)教育義不容辭的責(zé)任。從表面看，這樣造句子的訓(xùn)練像是搶了語文課的任務(wù)。其實，句式的學(xué)習(xí)只是暫時，其背后更重要的目的是促進學(xué)生有序地思考問題、有序地進行表達，并通過這樣有序的句式描述物體。在學(xué)生熟練掌握思考和表達之后，這樣的句式會慢慢淡出，不再成為一種固定的模式。

策略3——爭先說想法，培養(yǎng)思維的批判性

在如今的信息社會，信息是首要的資源。當(dāng)各種信息迎面撲來時，我們就必須具備選擇信息、評價信息、作出決策的能力。這就需要具有一種批判性思維能力。不然，我們就有可能被信息的汪洋大海所淹沒，被各種似是而非的解決方案所迷惑，被那些真實謊言所誤導(dǎo)。思維的批判性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中往往是學(xué)生能針對信息的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進行個人判斷，從而對用什么、做什么、相信什么作出合理決策。低年級學(xué)生思維的批判性不強，不會主動反思二手信息，對于他人的觀點往往不置可否，更多關(guān)注自己的想法。因而，在低年級的科學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動反思他人的觀點，將觀點、想法和做法聯(lián)系起來，不斷改進和完善自己的想法，對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和批判性思考問題的習(xí)慣非常重要。

實例3

在研究“固體、液體”的教學(xué)活動中，我引導(dǎo)2年級學(xué)生思考“沙子、面粉、油、鹽分別放入水中撹拌后會怎樣”，讓學(xué)生按照自己的想法畫一畫，接著大家開始交流不同的意見。問題的焦點很快集中到了油這個物質(zhì)上，因為有的學(xué)生認(rèn)為油沉在水底，有的認(rèn)為浮在水面上。

雖然這個問題對2年級學(xué)生有一定難度，但對它的討論卻是培養(yǎng)孩子思維的好時機。因此，我接著問：“你們有理由嗎？”

學(xué)生甲說：“因為油重應(yīng)該沉在水底。”學(xué)生乙說：“我在家喝湯時看見過的，油是漂在水上的?！?/p>

我問其他孩子：“你們同意誰呢？”

“我同意乙，我也記得我喝的湯上面有油?！币粋€學(xué)生說道。

“我也同意。我昨晚吃火鍋的，上面有辣油?！?/p>

“我不同意甲，你稱過油嗎？你怎么知道油重?！币粋€學(xué)生義正辭嚴(yán)地說道。

“油看起來黏黏的，肯定重的。我看過家里蜂蜜放在水里就是沉下去的。油和蜂蜜肯定一樣?！?/p>

經(jīng)過一番討論，不少孩子開始接受油浮在水面上的觀點。有的學(xué)生開始偷偷在本子上修改預(yù)測，有的學(xué)生堅持著自己的觀點。于是我說：“聽完剛才的討論，你們可以修改自己原來的意見，也可以堅持。下面我們來試一試吧！”

堅持油會沉下去的孩子在看到油浮在水面上時還是不服氣，他們拼命撹拌油，可是最后油還是浮在水面上，堅持油浮在水面上的孩子興奮極了，好像獲得了極大的滿足感。

有個學(xué)生說：“看來油和蜂蜜不一樣。黏黏的不一定重?！绷硪粋€學(xué)生說：“油難道比水輕嗎？”

也許低年級學(xué)生的質(zhì)疑還有許多稚嫩和可笑的地方，但是質(zhì)疑出什么并不重要，重要的是學(xué)生愿意關(guān)注他人的想法，樂于反思他人想法中的漏洞，敢于質(zhì)疑。對于低年級的孩子來說，把自己的想法說出來分享，從關(guān)注想法的對與錯轉(zhuǎn)到探索想法背后的科學(xué)，這是學(xué)生形成批判性思維的第一步，也是形成實事求是的科學(xué)態(tài)度的第一步。在教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生用各種方式表達自己的觀點、傾聽和理解他人的觀點，同時要盡可能創(chuàng)設(shè)情境，給予時間讓學(xué)生敢于、樂于、勇于質(zhì)疑，最重要的一點是對想法錯誤的孩子不給予批判和否定，而是更多的鼓勵和關(guān)注。

策略4——反思說問題，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性指的是通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系的能力。思維深刻性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)?？梢源龠M思維的準(zhǔn)確性、概括性和預(yù)見性，主要表現(xiàn)為對科學(xué)現(xiàn)象、結(jié)論能不僅“知其然”，還要“知其所以然”，能透過現(xiàn)象認(rèn)識其本質(zhì)。低年級學(xué)生思維深刻性是很不足的，他們不會主動反思觀察到的現(xiàn)象，更不可能透過現(xiàn)象認(rèn)識到本質(zhì)，但如果我們可以提供合適的契機，引導(dǎo)他們嘗試反思問題，也許可以將被動反思變?yōu)橹鲃臃此迹鸩脚囵B(yǎng)思維的深刻性。

實例4

在研究“身邊小動物”的教學(xué)活動中，我引導(dǎo)學(xué)生研究蚯蚓喜歡溫暖還是寒冷的環(huán)境。通過前面關(guān)于蚯蚓喜歡光明還是黑暗、干燥還是潮濕的實驗研究后，學(xué)生已經(jīng)基本了解了如何利用實驗的方法研究技蚓喜歡什么樣的環(huán)境。于是我首先讓全班共同討論這個實驗，之后全班共同選出了較合理的方案，回家完成，將實驗的照片或者視頻帶來給大家分享。學(xué)生們都躍躍欲試帶著蚯蚓回家了。第二節(jié)課果然有許多學(xué)生完成了實驗，帶來了各式各樣的實驗的作品。有的學(xué)生做成了幻燈片給大家講解，有的學(xué)生播放視頻，有的做成紙質(zhì)文稿給大家欣賞?？墒菂R報過程中，我們發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果出現(xiàn)了分歧。部分學(xué)生的實驗結(jié)果是蚯蚓喜歡在溫暖的泥土里，部分學(xué)生的結(jié)果卻正好相反。學(xué)生們都疑惑起來，蚯蚓究竟喜歡溫暖還是寒冷呢。endprint

看著這么多學(xué)生樂于回家進行實驗，我首先夸贊和鼓勵了一番，接著開始幫助學(xué)生梳理自己的實驗?！巴瑢W(xué)們，實驗的結(jié)果固然重要，但是你們都勇于進行實驗，這已經(jīng)說明你們是小科學(xué)家啦！至于實驗結(jié)果出現(xiàn)的差異，我們還要從實驗過程中找找原因?？戳藙偛磐瑢W(xué)們的實驗，你們有沒有發(fā)現(xiàn)大家的方法中還存在一些不同？”

“剛才我看到XXX的實驗中土壤一邊是黑的，一邊是白的。我的實驗土壤兩邊都是黑色的。”有學(xué)生答道。

“我在做實驗時把土壤放在微波爐里加熱，拿出來的時候就是發(fā)白的。”學(xué)生回答道。

“肯定是你加熱時間太長，里面的水分都沒有啦?！庇袑W(xué)生提醒。

“有可能，加熱出來后我摸了一下，特別燙?！?/p>

“那么燙，不把蚯蚓燙死啦。難怪蚯蚓跑到寒冷的那邊去了?！庇钟袑W(xué)生提醒道。

“你的土壤一邊干燥，一邊潮濕，這樣也不公平啊。應(yīng)該兩邊都是潮濕才對?！?/p>

經(jīng)過一番討論，這名學(xué)生也意識到了自己實驗的問題。

“同學(xué)們真了不起，這么快就發(fā)現(xiàn)了實驗過程中的細節(jié)問題，這些問題直接決定了你的實驗是否成功。其他同學(xué)想一想，自己的實驗是否也存在一些問題呢？”我適時引導(dǎo)學(xué)生反思。

“我的土壤在冰箱放太久，都凍成硬塊了。這樣不合適?！?/p>

“我用熱水、冷水澆在土壤上的，可是水好像太多了。”

“我們的實驗是溫暖還是寒冷，可我把土加熱到很燙了?！?/p>

“通過做這個實驗，你們覺得以后做實驗應(yīng)該注意什么呢？”我趕緊引導(dǎo)學(xué)生反思。

“實驗前要想好，注意兩邊的情況要相近。”

“實驗的時候一點小小的問題就可能把實驗做失敗，要特別小心?！?/p>

“實驗前要想好可能出現(xiàn)的問題，盡量避免?！?/p>

“要做成功實驗真不容易啊。”

雖然學(xué)生說不出什么深刻的道理，可是從他們反思的言語中，能感受到他們已經(jīng)意識到做科學(xué)實驗的不易，這比起做一個成功的實驗更有價值。不斷失敗、反思、表達，才能有效提升思維的深刻性。

結(jié)語

隨著科學(xué)教育在中國的深入發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的科學(xué)教師意識到促進思維發(fā)展在科學(xué)教育中的重要地位。當(dāng)科學(xué)教育走入低年級課堂時，我們也不能忽視，語言是思維最好的工具。充分利用低年級兒童語言訓(xùn)練的契機，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)會讓更多的兒童受益終生。不要因為低年級學(xué)生不會說、說不清，怕浪費課堂時間，擔(dān)心課堂的有效性，就不讓他們說。要知道這些給予學(xué)生說的時間絕不是一種浪費，它是學(xué)生語言發(fā)展的最佳時機，更加是學(xué)生思維培養(yǎng)的絕妙機會。只要教師善于利用語言訓(xùn)練的機會，讓學(xué)生的所思所想能表達出來，一定會有意想不到的收效。

當(dāng)然要想讓學(xué)生想說，必需創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓每個學(xué)生都能從說中體驗到愉悅；要想讓學(xué)生敢說，必需創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個學(xué)生都能從說中體驗到成功；要想讓學(xué)生會說，必需適時適度給予指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能從說中體驗到智慧。充分利用低年級科學(xué)教育的契機，抓住每一個語言訓(xùn)練的突破口，讓每個學(xué)生從中發(fā)展良好的思維品質(zhì)，形成科學(xué)的思維方法，都能言之有“悟”，思之有“路”。

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