李坤燁+梁雯意+陳天宇+張沁+林格帆

[摘 要] 伴隨著教育研究不斷深入，學習主體重心逐漸由傳授者向受教者轉(zhuǎn)移。以體驗感知為核心，關注人本教育的體驗式學習理論經(jīng)歷多名學者研究檢驗，不斷得到增添充實。本文創(chuàng)新性地提出新型體驗式學習理論，并闡述體驗學習螺旋結(jié)構。新型體驗式學習理論以體驗式學習螺旋結(jié)構為核心，包含情境體驗、推理反思、分享討論、總結(jié)概括、實踐反饋等五環(huán)節(jié)，運用體驗式學習理論，實現(xiàn)災害教育實踐落地。本文聚焦我國以體驗式學習理論為教學核心的災害體驗館，分析發(fā)展梗阻困境，介紹供給現(xiàn)狀，關注組織體系縱向發(fā)展，并提出相應路徑建議。

[關鍵詞] 體驗式學習理論；災害體驗館；體驗式學習螺旋結(jié)構

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 084

[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）01- 0204- 04

0 引 言

面對自然災害，人類社會脆弱性急速凸顯。輕預防重應急，災前教育與災后救助失衡明顯。人類長期關注災害應急處置，忽視危機預防重心傾向。災害預防教育是危機管理的重要一環(huán)，更是個體自救反應形成的關鍵一步。隨著災害學習模式及其配套理論探究深化，口授型災害教學已不再滿足學習需求，被動刻板的教學方法逐漸遭到拋棄，新生體驗式災害體驗學習模式逐步得到重視崇尚。通過采用情景模擬、案例分析、角色扮演等方式，體驗式學習理論鼓勵學習者主動體驗、觀察、反思，自主形成知識體系，構建認知概念與架構模型，進而搭配實踐。本文將在新型體驗式學習理論下分析傳統(tǒng)災害體驗館發(fā)展困境，展望理想型未來趨勢，提出災害體驗館發(fā)展對策路徑，具有較強的理論與現(xiàn)實意義。

1 傳統(tǒng)災害體驗館發(fā)展梗阻困境

縱觀我國各類傳統(tǒng)災害體驗館進化歷程，起步愿景美好，但前行道路曲折。通過觀察研究傳統(tǒng)災害體驗館發(fā)展梗阻困境，本文選擇傳統(tǒng)績效評價方法并提取投入、效果、效率三維度，對傳統(tǒng)災害體驗館發(fā)展過程權責不明、理論落地效果不佳、供給統(tǒng)籌單薄等問題進行剖析研究。

1.1 投入：責任主體邊界模糊化

由于體驗館理念進入中國時長較短，大部分由政府牽頭創(chuàng)立，社會關注度和認可度持續(xù)處于低水平。在經(jīng)過短暫“體驗熱”后迅速降溫，社會久而久之出現(xiàn)一批“形象工程”。因需而辦，卻又因自身屬性權責得不到深層明確而荒棄。無人負責，無人領責，在丟失自上而下連續(xù)性關注和資本政策支持后，部分體驗館呈現(xiàn)“爛攤子”狀態(tài)。

1.2 效果：學習體驗方式碎片化

災害體驗館引進高端技術，模擬災害現(xiàn)場，相比言傳口授式教學方法更能激起學習者興趣。但由于災害體驗館普遍缺乏對體驗者反思性觀察引導，體驗者走馬觀花式“掃描”，容易導致學習陷入形式化，知識難以真正外化于形。部分體驗館僅提供模擬災害現(xiàn)場環(huán)境，忽視分享討論環(huán)節(jié)，導致理論學習停留于自我感知，技能學習停滯于瞬時反應，印象意識更過于片面主觀。

1.3 效率：多元參與機制初始化

災害問題事關社會整體利益，災害普及教育理應由多方出力，發(fā)揮各自優(yōu)勢特點。政府借助強大行政把控和資源調(diào)配實力，為災害普及教育提供兜底保障。但由于政府過度主導，導致社會力量參與度過低。隨著體驗類教學思路及高科技體驗類技術出現(xiàn)，單憑公共部門壟斷性教育，很難緊跟領域發(fā)展步伐。公共部門與社會力量加強統(tǒng)籌合作、實現(xiàn)“政府搭臺、社會組織唱戲”目標刻不容緩。

2 災害體驗館體系發(fā)展

2.1 災害體驗館基本形態(tài)

隨著社會關注點對災害急速聚焦，災害普及教育得到進一步關注。社會各方大力構建應急安全教育普及工程，推動構建災害教育新模式。縱觀各類災害教育模式，集中教學資源、統(tǒng)一普及模塊、彰顯體驗特色的災害體驗館優(yōu)勢盡顯。災害體驗館是讓民眾親身參與感悟災害從而培養(yǎng)防御災害意識和能力的專業(yè)性場館[1]。通過利用各類高科技模擬技術還原災害現(xiàn)場環(huán)境，體驗者將切身體驗災害模擬現(xiàn)場，深入學習應急知識，形成災害逃生避險潛在意識和技能。

2.2 災害體驗館體系供給現(xiàn)狀

2.2.1 政府供給

2010年，大同市建成國家災害預防體驗主題公園。園區(qū)重點打造景觀旅游與體驗式教育的無縫契合，拉動提高游客災害危險意識；2017年，杭州市建設集教育、模擬、安全體驗為一體的綜合性災害教育館。通過向各大中小學生開放各類體驗項目，增加災害教育形式，豐富災害教育途徑。

2.2.2 社會組織供給

調(diào)查小組對廣州市兒童安全體驗館進行調(diào)研走訪并探究組織發(fā)展現(xiàn)況。體驗館硬件設施由箭牌基金會提供，軟件由青少年基金會負責，屬于純公益性質(zhì)。館內(nèi)分模塊進行體驗感受，在體驗前后進行安全知識講解和體驗感受交流，形成循環(huán)學習體驗機制。該體驗館以反復體驗、交流、反饋等方式，保證體驗過程高效真實，提高體驗者吸收程度，最終形成災害技能知識內(nèi)在系統(tǒng)。

2.2.3 社區(qū)供給

上海新江港城街道以建設安全社區(qū)體驗中心為切入點，提高公眾安全意識和防范能力，提升社區(qū)安全保障水平。2011年，社區(qū)投資近 30 萬元建立現(xiàn)代化綜合減災宣教基地。居民們通過多媒體演示、實際體驗、游戲互動等模式，了解和掌握自然災害、社會安全、消防安全等安全應急知識。

2.3 災害體驗館體系縱向發(fā)展

在社區(qū)單位發(fā)展不成熟或社區(qū)對災害體驗學習意識不足時，政府應發(fā)揮高效資源整合能力，充分利用公共硬件并實現(xiàn)社會資本介入，有序?qū)崿F(xiàn)與社會資源有效對接，在災害教育領域發(fā)揮“帶頭人”的作用。

隨著社區(qū)組織發(fā)展，需要加強社區(qū)自我建設，填補社區(qū)應急預防日常工作空白，創(chuàng)新災害教育供給模式，形成有社區(qū)特色的災害體驗機構，并借助社區(qū)獨特的聚眾吸引力，提高災害體驗關注度。endprint

為降低政府主導性，避免社區(qū)各自為政，建立共享資源平臺，社會層面渴求獨立于二者之外的主體進行統(tǒng)一供給。隨著社會組織發(fā)展，社會組織自然而然承擔起中介過渡責任。社會組織符合政府機構政策要求，滿足基層社區(qū)現(xiàn)實需求，貫通政府與社區(qū)縱向互動，推動實現(xiàn)“政府購買服務，社會組織承包服務，社區(qū)享受服務”的終極目標，呵護災害體驗館孵化發(fā)展，實現(xiàn)災害教育真正落地基層。

3 新型體驗式學習理論發(fā)展

3.1 體驗式學習延伸內(nèi)涵

體驗即親身經(jīng)歷、實地考察、反思領會。將“體驗”運用到獲取知識、技能和認知，便形成體驗式學習方法。體驗式學習思想自古而生，其內(nèi)涵更是不斷發(fā)展進步。

John Dewey（1900）提出“在活動中學”理念，并提出“提供問題情境、準備應付問題、思考與假設、對假設進行整理和排列、應用檢驗假設”的“思維五步”教學方法。David Kolb（1984）系統(tǒng)化提出體驗式學習理論概念，并提出“具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐”四階段學習循環(huán)周期。Carl Rogers（1985）分析了四階段模式后指出，為了引發(fā)“抽象概括”，必須在批判性反思的過程中尋找并選擇新的知識和體驗[2]。Peter Jarvis（1993）在四階段循環(huán)模式基礎上，添加評價模式，突出“評價”在體驗式學習過程中所起的決定性作用，形成體驗式學習和評價模式。龐國維（2011）認為直接經(jīng)驗與反思是其核心且永恒的特征[3]。戴昀（2015）認為體驗式教育是形成體驗的、生成的、個性化的、關系性的認知[4]。

綜上所述，新型體驗式學習理論是一種學習者主動融入設定情境并扮演特定角色，通過實踐性體驗和反思性觀察，討論形成抽象認知，構建知識體系，進而獲取潛意識技能的學習方式理論。本研究認為，新型體驗式學習是包含情境體驗、推理反思、分享討論、總結(jié)概括、實踐反饋五大環(huán)節(jié)的體驗式學習螺旋結(jié)構。隨著五大環(huán)節(jié)不斷循環(huán)深入，學習理論知識深度充實，潛意識心理機能不斷構建，實現(xiàn)知識增長，學習效果漸顯。

3.2 體驗式學習實踐運用

本研究認為，新型體驗式學習是包含情境體驗、推理反思、分享討論、總結(jié)概括、實踐反饋五大環(huán)節(jié)的體驗式學習螺旋結(jié)構。通過實踐體驗，學習者能在高度集中狀態(tài)下感知學習內(nèi)容，真正融入情境角色。實踐過程注重觀察感悟，體驗結(jié)束后對體驗內(nèi)容進行推理分析，形成初始性感悟認知。個體反思后緊接分享討論，收集周邊體驗者感悟，結(jié)合自身認知，進行總結(jié)概述，架構起對于學習客體的概念性認知。以該概念性認知為導向，投入新一輪體驗學習。不斷循環(huán)反復，形成系統(tǒng)化實際認知，最終實現(xiàn)學習目的。

利用一系列體驗式學習理論并結(jié)合災害教育體驗館具體狀況，本研究創(chuàng)新性提出一套適用于災害體驗館的五階段運作模式。

4 災害體驗館發(fā)展路徑

4.1 增強頂層關注，明確權責歸屬

災害教育普及需求呈現(xiàn)雙向性。公共部門應習慣性傳達頂層關注，恰當引導社會輿論關注點。加強政策扶持，派駐人員監(jiān)督把控，扶持呵護體驗館雛形進化，保證行業(yè)發(fā)展可能。體驗機構應明確權責歸屬，暢通資金渠道，構建穩(wěn)固運營資金鏈，落實館體軟硬件保障。權責統(tǒng)一，管理回歸組織，構建完善組織架構，推動館體全方位加速升級。

4.2 鼓勵反思分享，建構理論系統(tǒng)

督促形成反思循環(huán)習慣，提高個體總結(jié)回顧能力，保證角色代入效果，在反思回顧中增添個人潛意識影響與認知。同時，鼓勵多方分享交流，高度交融多方感知，彌補個體片面收獲。通過延伸體驗學習鏈條，落實理論應用功能，促使全方位系統(tǒng)化知識體系建構完成。展望構建“體驗—反思—分享—總結(jié)—反饋”螺旋架構，把控全方位體驗學習。

4.3 深化主體合作，整合社會資源

隨著時代和科技的進步，災害體驗領域呈現(xiàn)融合交流趨勢。匯集社會閑置資源，有效整合精端人才。公共部門減壓放權，倡導社會力量自動涌入公共服務，全方位發(fā)揮社會組織特有靈活性，降低“門面工程”出現(xiàn)可能。各方社會力量應主動尋求合作，保障體驗學習模式實際落地。

5 結(jié) 語

現(xiàn)階段我國災害體驗館運營模式呈現(xiàn)多樣化趨勢，整體發(fā)展前景樂觀。但由于配套體驗式學習理論落地效果處于探究階段，抽象理論與具象教學結(jié)合度較低，館體自身運營矛盾明顯，上級關注狀況與社會力量介入程度亟待提高。把握體驗式學習理論和災害體驗館有機契合，推動災害教育傳播多渠道化進程，促使應急管理頂層把控與現(xiàn)實反應的縱向連線，豐富體驗式學習理論研究，增強災害體驗館社會輿論關注，助力新時代下災害體驗領域穩(wěn)步發(fā)展。

主要參考文獻

[1]徐鴻偉. 新型交通安全宣傳教育——交通安全體驗館[C]//第八屆中國智能交通年會，2013.

[2]孫瑜. 體驗式學習理論及其在成人培訓中的運用[D].上海：華東師范大學，2007.

[3]龐維國. 論體驗式學習[J]. 全球教育展望，2011，40（6）：9-15.

[4]戴昀. 青少年體驗式生命教育研究[D].漳州：閩南師范大學，2015.endprint