廖靖梅

摘要：當(dāng)前，高三語文教師普遍反映“課堂教學(xué)十分辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)的很累，學(xué)習(xí)效果卻十分不理想?！币爰皶r(shí)走出高三語文教學(xué)誤區(qū)不斷提升教學(xué)效率，就需要正確認(rèn)知語文教學(xué)誤區(qū)，保證復(fù)習(xí)教學(xué)有的放矢?；诖?，本文主要以人教版語文教材為例，對(duì)高三語文教學(xué)誤區(qū)與教學(xué)效率提升進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：高中；語文；誤區(qū)；效率

高三對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生有自己的想法，承受著巨大的升學(xué)壓力。對(duì)于教師而言也是一種壓力，此階段的教師不能像以往那般給學(xué)生講述課程知識(shí)，而是要集中復(fù)習(xí)歸納，幫助學(xué)生更好查缺補(bǔ)漏，此階段的課堂教學(xué)至關(guān)重要，教師的教學(xué)在很大程度上關(guān)系到學(xué)生的未來

[1]。但是從現(xiàn)階段高三語文課程教育情況來看，存在許多問題急需解決。

一、高三語文教學(xué)誤區(qū)

1、關(guān)注課堂教學(xué)，不關(guān)注課后反思。許多高三語文教師并不關(guān)注的課后反思，在教師看來課后反思是額外的工作，只是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查而增添的一項(xiàng)無意義工作，沒有意識(shí)到課后反思的價(jià)值。部分教師雖然開展了課后反思活動(dòng)，但是主題十分不明確，沒有發(fā)揮出課后反思的價(jià)值，沒能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。許多高三語文教師在開展反思環(huán)節(jié)時(shí)，只是關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，卻極大忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，對(duì)教育目標(biāo)的反思、對(duì)教學(xué)手法的反思。與此同時(shí)，還有一部分教師雖然反思的很全面，卻缺乏層次性，復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)十分雜亂無章，一時(shí)之間看不出重點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)問題缺乏有效性。課堂提問作為語文課堂教學(xué)不可缺少的一部分，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、積累語文知識(shí)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、進(jìn)行課堂鞏固的最佳途徑。從現(xiàn)階段高三語文教學(xué)活動(dòng)開展情況來看，存在許多問題急需解決。其一，合理把握提問的“度”。部分教師并沒有合理規(guī)劃提問時(shí)間，導(dǎo)致課程教育環(huán)節(jié)不夠連貫緊湊，不便于學(xué)生更好的復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。部分教師則提出的問題過于簡單，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有幫助，反之若是提出的問題太難，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考分析。其二，合理把握提問的“量”。部分教師誤以為只要保證問題的數(shù)量就能把握復(fù)習(xí)效果，在教學(xué)中提出大量問題，學(xué)生經(jīng)常被教師的思路所束縛[2]，對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。

3、合作學(xué)習(xí)流于形式。在高三語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，圍繞一個(gè)問題展開討論并得出一個(gè)結(jié)果，然后由一位學(xué)生代表出示答案。課堂學(xué)習(xí)氛圍十分激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興致比較高昂。此種教育形式表面看起來順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，但是在合作學(xué)習(xí)中卻很難得到教師的指導(dǎo)。部分小組在討論中無法得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，沒有完全發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。有些合作學(xué)習(xí)則沒有把握好時(shí)間，大部分都是為了合作而合作，為了應(yīng)付老師而討論。

二、提升高三語文教學(xué)效率的主要策略

1、注重反思，善于總結(jié)不足。課后反思作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是教學(xué)結(jié)束后知識(shí)的回顧過程。如，正式教學(xué)前教師需要設(shè)想可能出現(xiàn)的問題，針對(duì)問題設(shè)計(jì)問題的解決策略，構(gòu)想課程教育效果，對(duì)教育目標(biāo)是否科學(xué)，能否站在學(xué)生的角度分析問題、教材是否充分利用、教育方法是否科學(xué)有效等方面進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致此問題的原因，調(diào)整課程教育形式，轉(zhuǎn)換教育理念，從而不斷提升課程教育效率。這也就要求語文教師成為一名研究型教研人員，深度解析教材教育手法，研究高中生學(xué)習(xí)心理。

如：教師在教學(xué)人教版高一語文必修4《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)，其是一篇富有思想、社會(huì)意義的作品。通過“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“藺廉交歡”三個(gè)故事，贊美了藺相如的智勇與愛國主義精神。通過有效對(duì)傳記素材進(jìn)行整理、提煉，選擇最能體現(xiàn)人物性格特征的典型事件來寫，能夠凸顯出歷史人物的一生。從細(xì)節(jié)處體會(huì)人物語言個(gè)性化。以“相如視秦王無意償趙城”的“視”為例，雖然是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)卻刻畫出藺相如善于觀察情勢(shì)、分析情況的才能。在教學(xué)中教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生誦讀、領(lǐng)悟和積累的習(xí)慣，要使學(xué)生在熟悉人物思想的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀品味精彩的段落[3]。

2、保證學(xué)習(xí)問題的時(shí)效性。其一，科學(xué)把握尺度，牢牢把握契機(jī)，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)矛盾，有意識(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。其二，科學(xué)把握“適中”的教育原則。高三語文教師在教學(xué)前需要解析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既不能使學(xué)生盲目樂觀，又不能給學(xué)生過多的壓力。教師需要在問題的難易程度設(shè)置上耗費(fèi)心血，不可以出現(xiàn)“吃不飽”的學(xué)生，也不可以出現(xiàn)“出不完”的情況[4]。其三，合理把握“適量”的教育原則，既要保證數(shù)量的適量，又要保證頻率的適量。其次，教師需要依據(jù)問題設(shè)置學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富課程教育形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：教師在教學(xué)人教版高中語文必修5《裝在套子里的人》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發(fā)笑？”“為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？”“別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個(gè)膽小如鼠弱不經(jīng)風(fēng)的人呢？為什么他能管制全城呢？”利用學(xué)習(xí)問題激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，由淺至深的解析知識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象及其時(shí)代意義，認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治的反動(dòng)與黑暗。需要注意的是，教師需要保證問題的層次性，使學(xué)生能夠舉一反三。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。其一，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點(diǎn)；其次，保證探究任務(wù)具備明顯層次性，使學(xué)生能夠參與到課堂中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。再次，合理劃分學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮生生互動(dòng)的價(jià)值。最后，要求學(xué)生做好記錄，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歸納能力。如：在教學(xué)人教版高中語文必修四第8課《拿來主義》這一課時(shí)，在教學(xué)結(jié)束后教師需要做好評(píng)價(jià)工作。針對(duì)合作學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡可能避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象出現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足[5]。除此之外，教師可以借助閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。高三語文教師要將課內(nèi)課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，使用課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，利用課外閱讀豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于新課改的教育背景，在高三語文課堂教學(xué)中，教師需要反思教學(xué)誤區(qū)，依據(jù)存在的問題制定解決方案，利用教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)煥發(fā)新生，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀松黎.高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)一招半式[J].長三角（教育），2017，（09）：57-58.

[2] 陰智強(qiáng).高三作文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2016，（38）：237-238.

[3] 梁寶漳.淺析如何走出高三語文教學(xué)誤區(qū)提高效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（18）：149.

[4] 王必成.走出誤區(qū) 踏上坦途──關(guān)于提高語文課堂教學(xué)效率的再思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1996，（6）：6-7.

[5] 張彩.提高高中語文課堂教學(xué)效率問題的思考[J].新課程：中學(xué)，2014，（11）：173.endprint