張琴莉

摘要：對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，小學(xué)語文課外閱讀不但可以為學(xué)生拓展更廣闊的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠幫助學(xué)生不斷增加語言儲備，進(jìn)一步提升課外閱讀水平。但就目前來講，小學(xué)語文課外閱讀活動的開展，還存在諸多不足，不僅制約著教育功能的發(fā)揮，也影響著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，需要教師給予進(jìn)一步探索和完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；綜合素質(zhì)

一、課外閱讀前指導(dǎo)

閱讀前的指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生解決讀物、時間，以及方法等方面的問題。首先，對于時間的落實來講。學(xué)校應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知需求和接受水平，為學(xué)生的課外閱讀留出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時間，對此，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀時間進(jìn)行統(tǒng)一安排，并真正做到定時定序，進(jìn)而為學(xué)生的課外閱讀提供有力的時間保障。這樣教師就可以合理的幫助學(xué)生制定可行性較高的課外閱讀方案，鼓勵學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)而更廣泛的閱讀學(xué)習(xí)。其次，對于閱讀方法來講。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)其逐漸養(yǎng)成讀書看報的良好習(xí)慣，逐漸掌握瀏覽、摘錄、檢索，以及寫讀書筆記、制定科學(xué)閱讀學(xué)方案等讀書方法，并熟練、靈活的運用字典與詞典，恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)。同時，還要培養(yǎng)學(xué)時逐漸形成善于觀察周圍事物，搜集、積累語言材料，以及多修改、勤動筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，不論閱讀的是哪類書籍，都應(yīng)將自己應(yīng)掌握的知識積累下來，對應(yīng)體會的部分獲得深刻體會，對于應(yīng)研究的部分作出更深層次的研究，無論如何在閱讀學(xué)習(xí)后，都因該弄懂、掌握幾個問題。比如，在閱讀某個人的傳記時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下，讓學(xué)生對其當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、社會情形進(jìn)行深入了解等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師。一旦有了興趣，學(xué)生便會主動、積極地去學(xué)習(xí)。同樣，只有充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，才能徹底將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“我要讀”。

1、教師親身示范。小學(xué)生對于教師一般都會有尊敬崇拜的心理，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生十分重大的影響。所以，教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)反復(fù)強調(diào)課外閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)常在教學(xué)中傳授和課堂內(nèi)容相關(guān)的課外知識。閱讀課上，教師應(yīng)和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀、寫讀書筆記、參與學(xué)生的討論，通過自己的言傳身教對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，以教師的示范作用使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2、課內(nèi)外的知識相結(jié)合。小學(xué)生尤其是中低年級段的學(xué)生，其知識積累相對較少，對于未知的課外閱讀內(nèi)容就會有一定的抵觸心理。對此，教師可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展和延伸，如學(xué)完《賣火柴的小女孩》后，適時引出《海的女兒》、《拇指姑娘》等童話故事；學(xué)完《女媧補天》后，向?qū)W生簡略地講述《后羿射日》、《精衛(wèi)填海》等神話故事；學(xué)完《兩個鐵球同時著地》后，向?qū)W生推薦《十萬個為什么》、《物理世界奇遇記》等科普類書籍，使學(xué)生在心理上消除陌生感，愿意進(jìn)行閱讀。

3、課外閱讀貼近學(xué)生感興趣的事物。小學(xué)生由于還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，剛開始進(jìn)行課外閱讀時更愿意去讀自己感興趣的讀物，如低年級段的學(xué)生更容易對漫畫、繪本等有插圖的讀物產(chǎn)生興趣；中高年級段的男生更容易對《海底兩萬里》、《湯姆·索亞歷險記》等冒險故事產(chǎn)生興趣，而女生更容易喜歡《窗邊的小豆豆》、《小王子》等情節(jié)性比較強的讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生由自身的興趣逐步進(jìn)入到閱讀課外讀物之中。

三、推薦適合的課外閱讀材料

1、閱讀材料應(yīng)有利于學(xué)生的身心成長。當(dāng)今社會知識與信息總量呈幾何級數(shù)增長，知識與信息的獲取方式也呈現(xiàn)出多樣性。電子書、網(wǎng)絡(luò)動畫、影視作品、電腦游戲等大眾傳媒的普及對學(xué)生的課外閱讀造成了很大的沖擊，即使是愿意進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生也有相當(dāng)一部分熱衷于快餐式閱讀，漫畫、武打、魔幻等通俗讀物往往成了“暢銷書”。這樣的閱讀材料不僅不會對學(xué)生閱讀能力的提高有所幫助，反而會對學(xué)生造成不利的影響。因此，閱讀材料首先應(yīng)積極向上，能夠保證學(xué)生身心的健康成長，其次應(yīng)具有相當(dāng)?shù)闹R與文學(xué)性，能夠使學(xué)生的思想品質(zhì)得到錘煉，閱讀能力得到提高。

2、閱讀材料應(yīng)和課堂相輔相成。小學(xué)語文教材選取的都是非常優(yōu)秀或經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品從語言、內(nèi)容、形式、思想上都非常適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它們開啟了提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的大門。但課本的知識量畢竟有限，而語言的學(xué)習(xí)需要通過大量的閱讀進(jìn)行鞏固積累。所以，對于學(xué)生的課外閱讀材料，教師可基于教材文本對其進(jìn)行適度的拓展。如學(xué)完《一夜的工作》《跨越百年的美麗》后，教師可適時地向?qū)W生推薦《名人傳》、《假如給我三天光明》等人物傳記；學(xué)完《送孟浩然之廣陵》后，向?qū)W生推薦李白的《送友人》、、《沙丘城下寄杜甫》等關(guān)于友情的古詩，使學(xué)生在鞏固課堂知識的同時進(jìn)一步開闊視野，課內(nèi)課外相互促進(jìn)。

3、閱讀材料適合學(xué)生的年齡特點。不同年齡的學(xué)生由于其知識積累及理解能力的差異，適合他們的課外閱讀材料也不盡相同。如低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，高年級學(xué)生則除故事外，還要指導(dǎo)他們讀傳記、傳奇、驚險小說等。經(jīng)典的文學(xué)名著雖然是人類文字、思想的精華和頂峰，但有些確實超出學(xué)生所能理解的范疇，過早的接觸不僅不會對學(xué)生有所幫助，反而增加了他們的閱讀負(fù)擔(dān)，打消了他們的閱讀積極性，所以閱讀材料的選擇也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及知識層次適度安排。

四、課內(nèi)開展閱讀指導(dǎo)

在日常授課中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，并在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課本知識的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《海底世界》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間去閱讀《海底兩萬里》的相關(guān)內(nèi)容，而通過積累大量的課外閱讀知識，不僅可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)，也有助于整體上提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。此外，教師也應(yīng)該經(jīng)常的利用教學(xué)空隙、休息等時間，為學(xué)生多推薦一些其他好的課外讀物，并指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀學(xué)習(xí)中積累到的知識，準(zhǔn)確、靈活的應(yīng)用到語文課堂上，從而在全面提升學(xué)生課外閱讀熱情的同時，進(jìn)一步增強課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識到加強課外閱讀指導(dǎo)，對拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，提升小學(xué)生整體閱讀水平的重要性，指導(dǎo)學(xué)生真正多讀書、讀好書，進(jìn)而在增強學(xué)生閱讀興趣和信心的同時，進(jìn)一步提升小學(xué)生的整體閱讀水平，也推動小學(xué)語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

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