王麗華

摘要：我國(guó)的中職教育是以職業(yè)教育為主，學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重技術(shù)性和實(shí)踐應(yīng)用性，但是隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)不同行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求量加大，這就要求中職學(xué)生不僅需要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要把握好文化課部分。物理課程是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目類型之一，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)心理和物理知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)等進(jìn)行分析，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)中職物理教學(xué)困境情況，以及主要的問(wèn)題解決方法等進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：中職；物理課程；教學(xué)要求；困境 創(chuàng)新

物理課程屬于自然科學(xué)類課程，物理知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容、原理等，主要來(lái)源于生活實(shí)踐的總結(jié)，同時(shí)能夠在知識(shí)原理的具體分析中，將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，因而，物理課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和問(wèn)題解決能力提升具有重要的作用。我國(guó)各中職類院校在教育教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的文化課基礎(chǔ)始終難以提升，且中職物理教學(xué)中，學(xué)生的總體生源質(zhì)量狀況不佳，這也給老師的教學(xué)工作帶來(lái)較大難度。關(guān)于中職物理課程教學(xué)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題，需要老師結(jié)合實(shí)際情況，研究和制定出有效的問(wèn)題解決策略，促使中職物理教學(xué)水平和質(zhì)量提升。

一、中職物理教學(xué)困境分析

1、課堂模式單一。中職學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)反應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力等均有待提高，而物理課程在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，中職物理老師對(duì)于課程內(nèi)容講解的形式過(guò)于單一化和形式化，容易導(dǎo)致學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效率和學(xué)科能力下降。中職物理教學(xué)，許多物理老師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需求[1]。在物理課程的講解中，老師主要是按照課本中的教材順序?yàn)閷W(xué)生講解，一般是按照先分析概念，再講解公式，最后例題分析的步驟，老師的知識(shí)講解過(guò)于課本化、流程化，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和思維擴(kuò)散，對(duì)于物理內(nèi)容的分析也缺少總結(jié)和歸納，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)較為片面，學(xué)習(xí)探究積極性降低。

2、教學(xué)方法方面。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主要方向是職業(yè)內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)，因而對(duì)于文化課類課程的學(xué)習(xí)缺少足夠的重視度，物理課程的學(xué)習(xí)具有鮮明的理科學(xué)科特色，較多知識(shí)點(diǎn)之間具有密切的聯(lián)系，學(xué)生只有在充分了解物理概念的前提下，才能夠?qū)ο嚓P(guān)原理有所掌握。中職物理課程的教學(xué)內(nèi)容類型較多，老師在實(shí)際講解的過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行內(nèi)容的區(qū)分，仍舊是采用統(tǒng)一的講解方式，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，且不同的物理知識(shí)與生活實(shí)際中的現(xiàn)象具有一定聯(lián)系，老師在講解的過(guò)程中，以課本分析為主，使學(xué)生的物理思維受到限制，缺少自主化的分析和思考[2]。中職物理教學(xué)中涉及到的物理內(nèi)容較多，老師的教學(xué)方法過(guò)于單一，缺少足夠的區(qū)分度，課堂教學(xué)效率難以提升，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成果也不明顯。

二、中職物理教學(xué)問(wèn)題解決策略

1、引導(dǎo)式教學(xué)。中職學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，本身知識(shí)能力水平不高，在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，大多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的自覺(jué)性，中職物理老師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在課堂講解中，需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是老師為學(xué)生集中講解課本內(nèi)容，而學(xué)生則是出于被動(dòng)化講解的狀態(tài)，物理老師需要積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生劃分教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)部分，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料，完成課下討論，然后在課堂上設(shè)立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生的自主化探究。引導(dǎo)式教學(xué)是尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，有利于促進(jìn)課堂互動(dòng)，使學(xué)生能夠提高物理學(xué)習(xí)與探究的興趣[3]。

2、層次化教學(xué)。中職學(xué)生的課程教育以專業(yè)職業(yè)教育為主，但是學(xué)生也需要進(jìn)行必要的文化課知識(shí)學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，物理老師可以對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，分析單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)不同的內(nèi)容概念、原理和例題等進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)重建

[4]。例如中職物理教材中的力學(xué)和電學(xué)知識(shí)等均是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于這兩大章節(jié)的內(nèi)容，老師可以建立單元表格，對(duì)其中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行總結(jié)、分析和概括，然后為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體的內(nèi)容框架，便于學(xué)生的理解和把握。物理老師為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的層次性劃分，為學(xué)生設(shè)計(jì)和建立單元性的知識(shí)架構(gòu)，能夠降低中職學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的難度。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生的課程教育教學(xué)，一方面是對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行提升，使學(xué)生能夠提高基本的學(xué)習(xí)能力，另一方面則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在遇到不同問(wèn)題時(shí)能夠積極思考教學(xué)

[5]。在中職物理課程教學(xué)中，老師可以在課堂上為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或者是指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的學(xué)科探究能力和物理想象能力。另外學(xué)校還可以不斷完善教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的物理常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、物理應(yīng)用水平和物理實(shí)驗(yàn)操作能力等進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，樹(shù)立中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，提高中職物理課堂教學(xué)的課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)實(shí)施課程教育改革后，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)，因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要老師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)形式和課堂模式上加以改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。中職物理教學(xué)中由于老師的教育理念滯后，對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容的講解過(guò)于理論化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于比較抽象化的課程內(nèi)容難以理解；中職學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)自覺(jué)性缺乏，對(duì)于課程問(wèn)題的自主探究性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)于這些教學(xué)困境，需要中職學(xué)校結(jié)合學(xué)生的職業(yè)教育特點(diǎn)，投入足夠的資金，購(gòu)置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，增加學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生能夠在動(dòng)手操作中完成課程學(xué)習(xí)。

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