邁爾哈巴·謝然甫

(新疆體育職業(yè)技術學院，新疆 烏魯木齊 830000)

翻轉課堂教學模式也被稱為是顛倒課堂教學方法，顧名思義就是把傳統(tǒng)的課堂教學時間進行重新調整，把課堂主體地位從教師轉變成為學生，教師不再是課堂上的一把手，而是更加重視學生的發(fā)展需求，從學生的發(fā)展角度來滿足學生的個性化發(fā)展。翻轉課堂教學模式加強了學生與教師、學生與學生之間的溝通交流，能夠從更深層次來加強對知識的內化合理解，通過自己動手實踐來提升學習質量，培養(yǎng)學生掌握學習技能。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，是傳統(tǒng)教學方法和互聯(lián)網信息技術的結合，通過應用信息技術來重新調整教學實踐和教學方法，能夠有效提升課堂教學針對性，提升了課堂教學效率[1]。隨著我國互聯(lián)網信息技術在教育界的不斷普及，翻轉課堂已經逐漸代替了傳統(tǒng)的教學模式，成為了教育界都在關注的熱點話題。翻轉課堂教學模式離不開計算機信息技術的應用，通過應用計算機信息技術拓展了課堂教學的空間和實踐，能夠有效調整教學課堂結構，從教師主導轉變成為教師引導，引導學生通過課堂教學培養(yǎng)學習技能，通過合作學習、自主探究等方式來實現課堂翻轉。翻轉課堂教學模式能夠幫助解決傳統(tǒng)教學中由于學生無法來上課而導致無法提供教學服務的教學問題，能夠讓學生在課余時間在網絡中進行知識點學習，在課堂上擁有更多的時間跟其他同學以及教師進行問題探討，翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用，對于中職語文教學質量提升有很大的指導作用[2]。

二、翻轉課堂教學模式的重要特點

翻轉課堂跟傳統(tǒng)的課堂教學模式相比來說，最大的特點就是擺脫了時間和空間的束縛，教師不用在課堂上完成知識教學，而是能夠應用信息技術在課余時間進行自主學習，拓展了學習視野，能夠自己決定自己的學習節(jié)奏和學習方法，讓學生都能夠個性化發(fā)展。教師的課堂教學任務量也加大了，教師要提前做好教學課件或者是教學視頻，利用統(tǒng)一的教學平臺發(fā)送給學生，讓學生能夠提前預習需要學習的內容，通過完成教學任務來加強教學知識點的應用能力，學生可以采取自主探究或者是小組合作學習方法，促進了學生的個性化發(fā)展，同時也能夠鍛煉學生的學習能力，通過自主探究來體會到真實學習體驗[3]。翻轉課堂教學模式能夠把傳統(tǒng)課堂上需要學習的內容提前在課余時間完成，能夠空余出更多的課堂教學實踐來跟教師和學生展開積極探討和研究，能夠讓學生更加深刻的掌握知識點，做到知識內化。翻轉課堂教學模式的應用也給學生提供了更多互相討論和交流的機會，促進了師生關系的和諧發(fā)展。

三、傳統(tǒng)中職語文教學現狀

中職學生大部分都是中考成績不理想的學生，學習基礎比較差，同時還有一些比較特殊的學生在思想和行為上或多或少都存在一些問題，阻礙了教學活動的開展。還有一部分學生過于關注專業(yè)課知識學習，認為語文科目可有可無，為以后也不會對前途發(fā)展有什么幫助，還不如把專業(yè)課學好了，在將來進入社會之后找一份好工作，有了這樣的錯誤思想，學生們逐漸對于語文學習失去了學習興趣。中職學校的語文教師都是通過應試教育體制進入到教育崗位的，因此大部分教師都收到了傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學手段比較單一，應用的教學理念也沒有得到及時的創(chuàng)新，在教學中過于重視自身的教學主導性，忽視了學生的發(fā)展需求，導致一部分教師及時努力的研究教學工作，但是依然教學成績不理想。

四、中職語文翻轉課堂教學模式探討

(一)重視課前預習

在課堂教學開始之前，語文教師要根據教學內容精心設計出教學提綱，讓學生能夠通過提前的知識預習來了解接下來需要學習和掌握的知識點。通過設定出教學提綱，能夠讓學生們了解在預習過程中需要干什么，應該怎么樣開展預習活動[4]。例如說在課文《春末閑談》的教學提綱設計過程中，第一步首先需要讓學生們了解文章的作者，讓學生在課余時間查詢一下這位作者還寫過什么文章，主要的寫作特點是什么。第二不是針對文章當中的一部分字詞進行掌握，例如說瞥見、棘手、別開生面等，通過字詞的了解來通讀全文，了解文章答題含義。最后一部分則是需要有感情的朗讀整篇文章，了解文章想要表達的具體含義。教學提綱的設計要從淺到深的進行，根據學生們的具體學習情況，教師可以適當性的給學生提供微視頻的觀看，引導學生能夠學會欣賞文章的內容，在文章的一字一句中靈活到作者想要表達的思想感情，起到陶冶情操的教學作用。再例如說《雷雨》文章的教學中，可以把教學提綱設計為：了解什么叫戲劇文學，總結文中出現的任務具體性格，通過朗讀戲劇來思考喜劇的語言個性化特點。

(二)強化課堂教學的合作交流

翻轉課堂教學的主要特點就是預留出了更多的課堂教學時間，讓教師和學生能夠進行交流和溝通，教師要重視跟學生討論的深度和廣度，應用具體的學習任務進行引導，讓學生都能夠積極主動地參與到課堂教學活動中去[5]。首先是交流一下學生們的預習情況，教師在上課之前先不要記者進行教學講解，而是能夠讓學生先交流

一下自己的預習成果，通過彼此之間的交流溝通，學生互相交換自己的學習經驗，彼此之間也能夠做到更好的互補，同時也起到了彼此檢查的作用。第二階段則是可以進行問題研究，比如說上文中提到的《春末閑談》，其中針對細腰蜂進行了詳細的描寫，教師可以讓學生們來探究一下，作者是什么樣描寫細腰蜂的，通過分析作者的寫作手法和細致入微的描寫，能夠了解作者想要表達的思想感情。第三階段則是針對整篇文章進行分析欣賞，這篇文章主要是暴露出了統(tǒng)治階級為了能夠達到自己的目的，對人們施行的各種麻痹術，這篇文章通過自然界中的細腰蜂進行了對比，更加揭示了實質，整篇文章顯得生動形象、鮮明有力。通過詳細的閱讀之后，能夠引導學生了解本片文章想要表達的中心思想，自主開始探究文章的含義，實現了課堂翻轉。

(三)討論重點難點問題

例如說《雷雨》教學中，教師先提前根據教學內容和自己設計好的教學提綱，制作出有關于戲劇文學知識的微視頻發(fā)布到學生群中，讓學生通過觀看了解戲劇文學知識，并且給學生提出一些預習的問題來引導學生進行思考，例如說：“周樸園愛不愛魯侍萍？周樸園真的那么冷酷無情嗎？”這些問題的答案要讓學生通過文章的閱讀和欣賞，通過分析文章中人物的語言、動作描寫來得出答案。在學習李白寫的詩歌《將進酒》時，教師首先給學生發(fā)布詩歌賞析的方法，根據給出的方法來讓學生學習欣賞詩歌，并給學生布置出預習任務，讓學生提前針對詩歌進行學習。如果在學習過程中遇到難以自我解決的問題，可以分成學習小組或者是詳細的記錄下來，跟其他學生和教師共同進行探討[6]。在課堂開始之前教師要先檢查學

生們的預習情況，讓學生們進行自由交流討論，遇到的問題這時候就可以拿出來進行互相的交流探討。小組討論能夠讓學生更加積極主動地參與到其中，同時也減少了跟教師探討的緊張感，能夠讓學生在更加輕松的教學環(huán)境中進行學習，有效提升課堂教學質量。教師還可以通過詳細的觀察，查看學生們遇到的問題都是哪些類型，并通過這些問題適當性的調整自己的教學計劃，從學生發(fā)展角度進行課堂教學。

五、結語

在中職語文課堂教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠讓課堂教學方式變得更加多樣化，提升了學生的學習效率。

[1]林淑珍.翻轉課堂教學模式對于中職語文教學的優(yōu)化效果——以“通知”教學為例[J].課外語文，2017(27)：78+80.

[2]熊瓊艷.翻轉課堂教學模式在中職語文教育中的應用[J].現代職業(yè)教育，2017(21)：78.

[3]楊健.翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用初探[J].考試周刊，2017(48)：80-81.

[4]張永亮.中職語文翻轉課堂教學模式研究[J].中華少年，2016(15)：14.

[5]蘆芳平.關于建構中職語文“翻轉課堂”教學模式的初探[J].現代職業(yè)教育，2016(02)：106-107.

[6]甘業(yè)萍.以翻轉課堂教學模式優(yōu)化中職語文教學——以“通知”教學為例[J].廣西教育，2014(38)：36-37.