□劉瀛瑩 南通理工學院

多元化的音樂教學，要重視文化的多樣性。我國高校的音樂教學要肯定民族差異，尊重民族特色，從而實現多元化的音樂教學。重視民族文化的多元化。這也是豐富音樂內涵的關鍵，它可以使音樂表達方式更加豐富，從而促進音樂多元化發(fā)展。

一、我國音樂多元化教育存在的問題

（一）教學中學生參與度不高

教師負責傳授知識，提高學生課堂積極性和參與度，是學生獲取知識的關鍵。傳統(tǒng)的教學教師過于重視課本教學，不夠重視培養(yǎng)學生的積極性和自主學習能力，學生上課比較被動，缺乏學習音樂的興趣。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的思維處于束縛狀態(tài)，這對發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力沒有多大的幫助，甚至阻礙學生在以后的發(fā)展[1]。而且由于傳統(tǒng)的音樂教學內容不夠完善，音樂風格單一，很多教師在課堂上只是將一些理論性的知識，給學生提供的實踐機會比較少，很多學生只是掌握一些理論知識，實踐能力不足[1]。

（二）過于追求形式化音樂教學

目前很多高校在音樂教學方面，基本進行固定的唱練方法和樂理知識學習，完全沒有實踐性的學習。而且很多教學方式都是模仿西方的模式，對世界音樂文化過度追求，對本土音樂不夠重視。我國民族的音樂文化豐富多樣，它是我國歷史變遷的重要標志，也是我國重要的文化遺產，加強高校對傳統(tǒng)文化音樂的繼承和發(fā)揚是非常重要的任務。但是我國很多高校在音樂教學上，不夠重視傳統(tǒng)民族音樂，有的甚至完全拋棄了本國的音樂文化教學，造成學生對本土音樂認識不足，導致我國音樂文化無人繼承的現象。

（三）教學管理不夠規(guī)范

目前，我國在推行素質教育，想要實現音樂教學與時代流行趨勢接軌。高校要建立科學性的教學評價，保證教師薪資和職責、能力掛鉤。很多高校對教師的考査過于單一，比較片面，造成教師過于追求利益，不夠重視實際教學，而且對教師的音樂教學專業(yè)能力不夠重視，導致教師對音樂文化的拓展不夠重視，教學嚴重缺乏科學性，對學生實踐能力不夠重視[2]。

二、實現多元化音樂教學的對策

（一）建立多元化音樂教學模式

高校在音樂教學中，要積極借鑒國外音樂文化教學，讓學生充分感受多種音樂文化的魅力，從而提高學生對音樂教學的興趣，使音樂教學與世界音樂潮流趨勢同步。高校在音樂教學模式安排中，要重視課程多元化設置，教師可以適當選擇不同風格和類型的音樂，實現多元化的音樂教學。在實際教學中要重視學生主體，在傳統(tǒng)教學模式上進行改革時，要提高學生的認識能力和辨別能力，從各方面加強培養(yǎng)學生的音樂技能。在音樂教學中，教師可以根據學生的音樂專業(yè)能力，以及學校自身條件和地域特色，選擇性地引進世界音樂。在音樂教學中要重視民族音樂學習，加強學生對本國音樂特色的了解。

（二）樹立多元化音樂教學理念

在世界音樂學習中，重視不同國家之間的差異，還有音樂風格上的差異，讓學生懂得尊重音樂的特色。教師要樹立多元化教學理念，實現音樂教學的跨地域性、跨文化等特點，這對學生創(chuàng)作音樂具有很大的幫助。每個國家在文化方面存在很大差異，世界文化是多種多樣的，所以教師要重視教學方式的多元化。在音樂多元化教學中，要重視本民族音樂的教學，建立科學合理的音樂教學[3]。

（三）加強本土多元化音樂教學

我國高校音樂教學中，比較偏向西方的音樂文化教學，對本土音樂的繼承比較少，從而造成民族音樂逐漸被遺忘。在發(fā)展多元化的音樂教學時，要重視本民族音樂的學習，選擇合理的教學模式，加強學生對本土音樂風格、類型、文化等內容的了解，讓學生更好地繼承和發(fā)展本土音樂，從而建立民族情懷。教師可以通過開展民間音樂課堂、家鄉(xiāng)賽歌等方式，增加學生與本土音樂的接觸，讓學生更好地了解我國56個民族的音樂風格和魅力。

音樂在世界上具有顯著的多元化形式，而且在世界音樂體系中，音樂的多元化發(fā)展不斷深刻和豐富。所以，在高校音樂教學中，要充分認識到音樂的多元文化差異，積極宣傳國內的音樂，也要重視本土音樂的傳承。實際教學中，教師也要重視學生個體發(fā)展，加強培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生全面發(fā)展。