劉金根+朱文婷

高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)決定了實踐性教學(xué)的重要地位，而實踐性教學(xué)的質(zhì)量則決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校專業(yè)教師作為培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的實用型、技能型專業(yè)人才的主導(dǎo)者和引路人，其自身實踐性教學(xué)能力的欠缺勢必影響學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高。眾所周知，國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中對高職院校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，對提高教師應(yīng)用技能、實踐能力提出了明確要求。在此背景下，高職院校教師就需要具備專業(yè)實踐操作能力和實踐技能教學(xué)能力，這也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力源泉。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江蘇省農(nóng)業(yè)委員會直屬管理的一所百年老校。目前，設(shè)置園藝科技學(xué)院、園林工程學(xué)院、環(huán)境工程學(xué)院、食品科技學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等10個直屬院系。該校作為一所行業(yè)內(nèi)知名的高職院校，長期以來對專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力一直非常重視，在“雙師型”師資培養(yǎng)、打造“金牌”師資隊伍方面一直不遺余力。特別是在新時期，為搶抓高職發(fā)展機(jī)遇，積極創(chuàng)建國家優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校和江蘇省優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學(xué)校，學(xué)院立足校情與行業(yè)特點，先后在教師實踐平臺拓展、實踐能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新、輪崗實踐與培訓(xùn)制度完善等方面進(jìn)行多元化、多層次地探索，不斷創(chuàng)新與完善運作機(jī)制，努力營造培養(yǎng)教師實踐教學(xué)能力的良好氛圍，取得了豐碩成果，積累了豐富經(jīng)驗。

一、主要做法

（一）建立科研、社會服務(wù)與教學(xué)融合發(fā)展的師資培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)院積極倡導(dǎo)教學(xué)與科研、社會服務(wù)融合發(fā)展，在社會服務(wù)、科研實踐中鍛煉和豐富教師的專業(yè)實踐技能。2012年，學(xué)院組織成立了5支院級科研創(chuàng)新團(tuán)隊，積極參與地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)；2014年，學(xué)院與蘇州市吳江區(qū)人民政府合作，組織10名教授、博士進(jìn)企業(yè)，還連續(xù)多年選派有實力的優(yōu)秀教師到基層“掛縣強(qiáng)農(nóng)”。學(xué)院與蘇州市政府合作設(shè)立院區(qū)結(jié)對社會服務(wù)項目，2013～2016年共有106個社會服務(wù)項目立項，爭取合作經(jīng)費195萬元，項目覆蓋蘇州市除工業(yè)園區(qū)之外的所有行政區(qū)域，學(xué)院除人文科學(xué)系之外其他院系都有專業(yè)教師參與其中。特別是該類型項目一般以3～5名教師組團(tuán)服務(wù)，因而參與院區(qū)結(jié)對服務(wù)的教師人數(shù)眾多。學(xué)院鼓勵專業(yè)教師與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合申報農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化項目，2014年，學(xué)院獲批省級標(biāo)準(zhǔn)項目1項、市級農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化項目3項，2015年獲批省級標(biāo)準(zhǔn)項目1項、市級標(biāo)準(zhǔn)項目5項，2016年獲批市級立項3項。學(xué)院還出臺政策鼓勵有實力的專業(yè)教師申報各級各類科研項目，在校內(nèi)設(shè)立中青年教師科研提升計劃，努力構(gòu)建多元化、多層次專業(yè)實踐平臺，滿足不同層次教師鍛煉需求，創(chuàng)造有利于專業(yè)教師健康成長的環(huán)境，促進(jìn)教師科研成果、實踐認(rèn)識向教學(xué)過程滲透。2012～2017年，學(xué)院承擔(dān)國家級科研項目9項、省級科研項目88項、市級科研項目33項。2012～2017年，學(xué)院中青年教師提升項目共立項93件，總經(jīng)費54.3萬元，項目覆蓋全校所有專業(yè)院系。從實踐效果看，教師參與科研和社會服務(wù)除了能夠培養(yǎng)師資，還有利于高職院校形成自己的辦學(xué)特色，提高社會影響力。

（二）推廣專業(yè)實踐成果考核“實物化”、運作模式“項目化”

學(xué)院以專業(yè)實踐成果考核“實物化”為追求導(dǎo)向，以品種、專利、產(chǎn)品、技術(shù)示范等“有形”成果作為考核指標(biāo)，推動教師專業(yè)實踐能力和教學(xué)實踐能力的提升。無論是政府部門下達(dá)的科研和教研項目，還是與地方政府合作的院區(qū)結(jié)對項目、“掛縣強(qiáng)農(nóng)”工程項目，以及校級中青年教師科研能力提升計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，均強(qiáng)化“實物化”成果考核要求。學(xué)院還推進(jìn)“項目化”運作模式，引入競爭性機(jī)制，在公平、公正、公開前提下實行專家評審遴選制度，最大限度保證項目申請公平、公正、公開，項目管理透明、規(guī)范，不但能夠調(diào)動廣大教師的積極性，同時，也有效地提高了申報項目的質(zhì)量和實施效果，不斷提高專業(yè)教師實踐教學(xué)能力。

（三）創(chuàng)新校企合作模式與運行機(jī)制

學(xué)院一方面著眼長效合作機(jī)制，深化校企合作層次，提高合作水平，如2014年，學(xué)院牽頭成立江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟，深化實訓(xùn)實習(xí)基地共建、學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)、校企人員互聘、合作開發(fā)專業(yè)教材等工作，形成理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合的理實一體化教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，提升教師實踐教學(xué)水平。另一方面，學(xué)院以學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)為聯(lián)系紐帶，實施“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式?！短K州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》中明確規(guī)定：“指導(dǎo)教師由兩部分人員組成，一是二級院系根據(jù)學(xué)生的具體情況指定本系具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師；二是實習(xí)單位指定指導(dǎo)教師?！薄半p導(dǎo)師”制有利于校企信息交流，方便教師及時掌握本專業(yè)生產(chǎn)實踐信息，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，有效收集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）規(guī)范輪崗實踐與培訓(xùn)制度

高職教育的特點決定高職院校的教育重心應(yīng)該放在對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)上，相應(yīng)對教師的實踐教學(xué)能力也提出了更高的要求。在教師專業(yè)發(fā)展的各個階段注重培養(yǎng)實踐教學(xué)能力，對于促進(jìn)教師尤其是青年教師的專業(yè)成長至關(guān)重要，因此，學(xué)院有計劃地選派教師進(jìn)行社會實踐、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握行業(yè)動態(tài)信息。健全的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，可以確保學(xué)校培養(yǎng)出一支技能過硬的師資隊伍，同時也體現(xiàn)教師必須終生學(xué)習(xí)的教育理念。一方面，學(xué)院通過加強(qiáng)實踐教學(xué)政策導(dǎo)向與激勵機(jī)制的頂層設(shè)計，建立了涵蓋教學(xué)各節(jié)點的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和職稱晉升制度，完善掛職鍛煉制度。根據(jù)學(xué)校師資隊伍整體情況，以專業(yè)為單位，有計劃地安排專業(yè)教師全脫產(chǎn)到對口企業(yè)或單位掛職鍛煉。自2012年起，共外派各院系教師97人次赴專業(yè)對口企業(yè)或單位進(jìn)行掛職鍛煉，將企業(yè)一線真正所需的專業(yè)能力、崗位能力要求等信息帶入課堂、融入課程，有力地提升了教師專業(yè)實踐教學(xué)能力和水平，也提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，學(xué)院還選拔有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，利用現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)條件，對新入職教師進(jìn)行“一對一”幫扶培訓(xùn)。例如，在校級中青年教師提升項目中除了項目負(fù)責(zé)（申請）人，還明確要求自薦一名副高職稱以上的教師作為“項目帶頭人”，幫助他們提升專業(yè)實踐教學(xué)水平，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。endprint

（五）創(chuàng)設(shè)校級教學(xué)與科研并重崗位

教學(xué)內(nèi)容來源于科學(xué)研究，所有學(xué)科無一例外。教學(xué)的生命力在于它的創(chuàng)造性，然而科研活動則是創(chuàng)造性的來源。因此說，教學(xué)是高校的生命，科研則是高校的靈魂。如果專業(yè)教師不搞科研或不具備科研能力，無法掌握本學(xué)科的前沿動態(tài)，缺乏對本學(xué)科領(lǐng)域知識的深刻理解，那么，教學(xué)過程中只能空洞地說教，不會運用理論知識解決實際問題，難免會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。此外，科研活動為提高師資水平提供了有效的訓(xùn)練條件和機(jī)會，特別是應(yīng)用型研究，其本身就是一個專業(yè)實踐和探索過程，能夠為實踐教學(xué)提供創(chuàng)新支持。因此，只有在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為促進(jìn)科研“反哺”教學(xué)，提高教師實踐教學(xué)能力，學(xué)院于2014年首次設(shè)置教學(xué)科研并重崗位，并出臺了《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研崗位管理辦法（試行）》，規(guī)定科研崗人員在完成量化考核指標(biāo)的前提下，優(yōu)先晉升職稱、優(yōu)先申報各級各類課題，所獲得的成果按照《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技成果獎勵辦法》進(jìn)行獎勵。當(dāng)年8名專業(yè)教師應(yīng)聘到崗，經(jīng)過兩年實踐，效果遠(yuǎn)超預(yù)期。為進(jìn)一步優(yōu)化科技隊伍，提升科技創(chuàng)新和應(yīng)用能力，助力高水平優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)，2017年，學(xué)院設(shè)置校級科技培育項目，出臺《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技培育項目管理暫行辦法》，首次立項7個項目，其中5個科研類項目，2個產(chǎn)業(yè)推廣類項目。

（六）鼓勵專業(yè)教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和各類專業(yè)技能競賽

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)。為落實高職院校的人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，學(xué)院合理利用各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為推動高職院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展積累了經(jīng)驗。特別是隨著大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃的實施，學(xué)院因勢利導(dǎo)設(shè)立了省級和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在逐年增加，更多實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師主動參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)工作。2012～2017年，一共立項134個，資助經(jīng)費85.2萬元，全校各院系共有252人次的教師參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)教師參與比例高、頻率高。學(xué)院還定期在校內(nèi)組織各類專業(yè)技能競賽，并安排專業(yè)教師指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參加國家、省、市級技能競賽。可以說，提高教師的實踐教學(xué)能力不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，也有利于教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力。

二、存在問題及反思

深化高職院校實踐教學(xué)改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高職教育綜合改革、促進(jìn)高職院校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。但是，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)校在專業(yè)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面有些問題亟待解決或改進(jìn)。

（一）教科研聯(lián)動不夠

實踐證明，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是促進(jìn)教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。但從目前情況看，教師社會實踐鍛煉仍局限于本單位人員組團(tuán)，與行業(yè)、企業(yè)及科研院（所）等單位混編組團(tuán)不多，多單位協(xié)作所形成的溢出效應(yīng)不明顯。因此，建議內(nèi)聯(lián)外引，整合資源，走教科研大聯(lián)合之路，開創(chuàng)相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)的良好局面。

（二）實踐時間安排不靈活

在實踐時間安排上，一方面，時間安排長短不合適。目前，外派教師實踐鍛煉周期一般規(guī)定為半年或1年，對于部分專業(yè)來說實踐周期偏短，教師難以獲得全面鍛煉。另一方面，時間安排與實踐需求時段不匹配。例如，對于有關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)來說，季節(jié)性特點明顯，部分時段農(nóng)事管理與技術(shù)措施少。因此，實踐時間應(yīng)該提前規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)或行業(yè)特點，靈活安排教師外派的實踐時間。

（三）院區(qū)結(jié)對服務(wù)項目中覆蓋區(qū)域不平衡，人文社科類專業(yè)教師參與少

從目前情況看，一是學(xué)院技術(shù)類專業(yè)教師參與院區(qū)結(jié)對社會服務(wù)項目比例高，而人文社科類教師參與少。二是項目區(qū)域分布也不均衡。地處蘇州市外圍的張家港、常熟、昆山、太倉、吳江等地盡管農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但院區(qū)結(jié)對項目數(shù)卻總體偏低。針對上述現(xiàn)象，建議改進(jìn)院區(qū)結(jié)對服務(wù)項目申報規(guī)則，鼓勵人文社科類教師參與院區(qū)結(jié)對服務(wù)，更好地發(fā)揮人文社科類教師在蘇州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的“智庫”作用。

（四）實踐鍛煉考核機(jī)制仍需完善

目前，對于外派教師實踐鍛煉考核方法仍停留在聽匯報、檢查文件資料上，對于教師是否真正提高實踐教學(xué)技能仍未制訂出科學(xué)、合理的評價考核方法，特別是過程性考核還未受到重視。學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步完善激勵機(jī)制，根據(jù)專業(yè)或行業(yè)特點細(xì)化考核方式，嚴(yán)把考核關(guān)，重點關(guān)注有利于專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的實效性考核，確保輪崗實踐制度達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（五）實踐鍛煉成果的后續(xù)開發(fā)不夠

教師在專業(yè)實踐中收獲很多，也會產(chǎn)生有價值的想法，束之高閣則很可惜。若將這些實踐成果進(jìn)行開發(fā)利用，則可能會取得意想不到的效果。因此，建議學(xué)院出臺政策，設(shè)立專項資金資助教師對實踐鍛煉成果進(jìn)行后續(xù)深度開發(fā)，充分挖掘?qū)嵺`成果中蘊涵的價值。endprint